基于“工程化”教育提高應用型大學教學質量的探索

崔巖　董洋溢　張淑麗

摘 要：以工程化教育為指導思想，是應用型大學的教學重點和教學特色。但是在具體實施方面有其一定的特殊性和針對性?；贑DIO的工程教育思想，加強校企合作的橫向聯系，提高課程體系建設的縱向深化，是實現工程化教育的有效途徑。

關鍵詞：工程教育；CDIO；校企合作；應用型大學

1 應用型大學的定位

從第三批次錄取的本科學校的劃分開始，應用型大學就成為一個熱議的話題。但是什么是“應用型”，似乎總是定位不夠準確。過于偏重于實踐操作，則無法區別于高職高專的技能化培養；過于偏重于理論化教育，則又無法區別于研究型大學的科研型培養。所以應用型大學的方向似乎總是比較模糊和尷尬。這樣的現狀導致教育管理者們對教學目標和具體的培養方案的制定舉棋不定。在2015年陜西省教育廳組織的高校教育質量專家巡視檢查的活動中，專家們多次反映一些高校的專業培養方案甚至是每年都要修改，這對于高等教育的持續性、穩定性都是非常不利的！這其實反映了教育者們在思想上沒有一個統一的認識。

在人才培養和企業用人之間存在著一個斷層或者差異。低層次的技術應用教育培養出的人才成為了技術工人，高層次的研究型大學培養的是理論科研的高級研究人才。而企業需要的，具備一定理論知識又懂得高級技術應用能力，適應工程項目開發和管理的人才似乎沒有對應的教育機構來進行人才的培養。所以，筆者認為應用型大學的社會服務功能就在于此——培養工程化人才。這需要從思想上改變對傳統大學培養模式的依賴。要把“專業化”教育轉變成“工程化”教育。

對于應用型大學的工程化教育，其重點應該是立足于培養專業技能的同時，強調對整個工程項目的認識和理解，強調實際動手能力的提高以及對本專業技術應用領域的認識和理解。在筆者的十幾年教育生涯中，發現有很多大學生已經到大三甚至快要畢業了，連自己所學的專業將來在社會上可以干什么還定位不清，對于專業課的認識，緊緊做到不掛科就好。更談不上項目管理、團隊合作等概念。試想，這樣的畢業生到社會上如何可以把自己所學的知識應用于工作當中。在前面提到的畢業生調查中，為什么有近一半的計算機專業的畢業生沒有從事本專業的工作就不足為奇了。

當然，出現的問題實際上也是一個契機，對于應用型大學來說，這也許就是教育管理者們應該著重加強的方向。把工程化教育作為教育培養方面的主要依據和指導原則。

2 工程化教育的實施方略

雖然工程化教育并不是一個新概念，對于工程教育的探討和分析也有很多。但是如何與高校相結合，與應用型大學相結合，在具體的實踐落地上，并沒有看到太多的成績和效果。一些高校雖然認識到了工程化教育的重要性，但是急于求成，放棄了大量的理論知識培養甚至提出了2.5+1.5的培養方案，也就是大量壓縮理論課基礎課的課時，用一年半的時間讓學生進行生產實習。這樣的方式顯然是舍本逐末。沒有扎實的理論知識，如何在實際工作中應用專業知識解決實際的問題。同樣也有一些高校，對工程化教育不以為然，仍然按照研究型大學的教學大綱來進行應用型大學的培養，這樣的行為是極不負責的。培養出來的學生高不成低不就，在就業市場根本找不到自己的定位。

根據以上問題，筆者提出了進行工程化教育幾個方面的措施：

首先，加強理論知識的培養，調整理論課課程體系的教學內容。

很多人認為，既然是應用型大學，又是工程化教育，應該減少理論課程的比重，其實這是一個誤區。優秀的技能技術，一定是基于扎實的理論基礎。只不過目前大部分高校的教學體系中，一些和本專業不太相關的公共理論課占的比重太大。而真正有用的專業基礎方面的理論課又開得不充分。所以，要做的第一步是加強本專業相關的基礎理論課程的比例，壓縮公共通識課的課程比例。以計算機專業為例，《操作系統》、《數據結構》、《計算機組成原理》、《C語言程序設計》等專業基礎課非常重要，這些課程的課時應該適當增加，做到夯實學生的專業理論知識，為將來的專業發展起到一個很好的奠基作用。在中美高等工程教育的比較中發現，美國在工程教育中對于專業基礎理論課也是非常重視。

其次，基于工程化思想加強實驗課程體系的縱向優化。

對于工科專業來說，這一點非常值得教育管理者們注意。幾乎所有的工科專業都有大量的理論課程需要通過實驗課程來進行輔助教學。這些實驗課程雖然是輔助理論課程的內容，但是卻非常重要。因為大部分課程都是專業課，這些理論知識的講授最后都是要體現在實際工作中。也就是說，理論學習最后的作用和效果，實際上是通過實踐工作來體現的。而目前的問題在于，很多專業課程的實驗課設計緊緊局限于知識點的驗證上，沒有突出實際工程化的作用。這就像是瞎子摸象，課程的設計太注重細節，而沒有考慮實際工程項目的背景。最后的結果是學生對于所學課程沒有充分的認識，不知道這是干什么用的。此外，由于專業課程沒有基于工程化的思想，每門課程都各自為戰，只注重細節的知識點，一些實驗內容出現重復。

針對上述問題，應該加強工程教育體系的思想概念，在宏觀上，以CDIO的工程教育思想作為指導，在細節上，以本專業相關工程理論為原則。在一個大的工程項目的背景下設計各門課程的實驗內容，既抓細節，又講整體。減少內耗，提高培訓效率，讓學生真正能學到實用的技能和知識，提高學生對本專業的興趣和學習的動力。

3 總結與展望

應用型大學的發展充滿機會又極具挑戰。以工程化思想為指導的教育理念是一個發展自身教學特色，跟上企業人才用人需求的方向。對于工程化教育的研究也不應該僅僅停留在理論的假設，更多的應該體現在教育管理者們實際的教育改革和試點中。

相信未來幾年，基于工程化教育的應用型大學會越來越多，對于該方面的研究與嘗試在形式上一定會多種多樣。對于應用型大學的管理者來說，如何抓住這個機會，在日趨激烈的競爭中占有一席之地，讓人拭目以待！

參考文獻：

[1]調研報告網.2015年應屆畢業生就業狀況調研報告[R].http：//yjbys.com/diaoyanbaogao/760898.html ，2015.3.

[2]王洋.2011年中國大學生就業狀況（首選）調查報告[R].中國大學生就業，2011（23）.

課題項目：該論文屬于院級教改項目：計算機專業實驗課程體系的設計與研究。