基于職業能力需求的高職校企合作課程開發研究

代爽

【摘要】職業院校在專業設置及其相應的課程設置上只有更加靈活，才能迅速適應勞動力市場的動態變化。因此，根據區域經濟的發展規劃，勞動力市場的預測和職業院校本身的特點進行課程開發，成為職業教育教學改革的關鍵任務。而實現這一任務的方式之一就是進行校企合作共同開發課程。本文從高職課程開發存在問題出發，討論了高職校企合作課程開發的必要性、原則、指導思想，進而從職業能力需求的角度分析校企合作開發課程的路徑。

【關鍵詞】職業能力 高職 校企合作 課程開發

隨著高職教育的蓬勃發展，高等職業教育的教學改革與課程建設仍是高等職業教育中的的重點與難點。在全國大力發展職業教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。雖然校企合作取得了一定的成效，但還是存在一些問題，需要進一步探索研究。

一、高職課程開發存在的問題

（一）課程開發主體單一

目前大多數高職院校的課程開發主要是由學校來完成的，忽視了企業在課程開發中的重要作用，以至于導致課程開發主體單一，脫離了行業和企業的實際需求。究其原因，企業與學校合作的意愿不強，對于校企合作培養人才，進行課程開發，企業覺得沒有什么利益，處于被動狀態。甚至擔心校企合作開發課程會干擾正常生產活動，擔心耗費財力、物力。有的企業還認為學校只不過是為了實現自己的培養目標而利用企業，并沒有真正為企業發展著想。因此，企業和學校合作進行高職課程開發的熱情不高。而高職教育的課程開發不僅是一項專業化的工作，而且還是一項復雜的系統工程，要求開發主體多元化。目前，未能充分發揮企業、行業部門的作用，導致課程內容與社會發展和經濟需求脫節。多元主體聯合開發機制未形成，嚴重影響校企深度合作。

（二）課程開發受傳統思想嚴重

職業教育的課程開發主要澀及課程方案、課程標準和課程教材的編制等工作。長期以來，課程開發仍是依照傳統的課程開發為主，并沒有體現職業教育課程的特點。首先，高職院校中大部分課程開發的工作幾乎完全由課程專家或教學專家來承擔。盡管課程專家力求在課程中體現職業實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業教育課程側重學科知識，課程內容脫離企業崗位的需求。而且高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學科體系的教育系統，學科課程思想已經深深地滲透于他們的意識中，在較短時間內讓他們接受工作體系的結構是有一定困難的。雖然高等職業教育的改革要求徹底根除學科本位思想，樹立能力本位思想，但是由于教師多年來學科本位思想烙印深刻，實際在課程開發過程中還是在自覺不自覺的按照學科本位思想設置課程和組織課程教學內容，致使職業能力培養特點不突出。從而忽視了能力的開發和培養，重視理論課程，輕技能課程，容易導致理論與實踐的脫節，知識與應用的脫節。

（三）課程開發過程形式化

盡管一部分企業參與到高職的課程開發中，但企業員工和教師對有關行業的新標準、新流程和新方法的了解和掌握與行業專家相比還有一些不足，知識課程開發與行業企業的對接容易出現偏差。在以往的課程改革中，課程開發雖然也借鑒采用了一些發達國家先進的課程開發方法，但是卻不能形成質的提高。很多課程開發者認識到了課程內容與工作任務相關聯的重要性，并在課程開發中考慮了這種聯系，但很多已經開發完成的課程與原有課程卻并無太大區別。新課程看似基于工作實際，但多是在原有課程內容基礎上的形式改變，其主要原因是這些按照格式要求編排過的課程仍然沒有來源于工作實際，只是課程開發者通過參考和改編完成新課程的開發。

二、高職校企合作課程開發的必要性

（一）有利于校企資源的整合

職業教育要想快速穩步發展，課程改革是關鍵，而校企合作開發課程是其必然選擇，集合學校和企業的優勢資源互補互惠雙贏是職業教育今后發展的必由之路。采用校企合作開發課程的方式，可以深入企業調研或由企業專家主動提供人才需求的數據為課程的決策提供準確的咨詢意見，避免學校課程設置的盲目性與滯后性。在進行崗位職業能力分析時，企業專家可以提供有關工作過程和典型工作任務的信息，而且學校還可以聘請企業技術專家到學校來擔任兼職教師，實現“雙師型”教師隊伍建設。學校則可以根據企業的要求，為其員工進行理論技術知識方面的培訓，提高企業員工的理論技術水平，為企業帶來更高的經濟效益。對于職業院校來說，校企合作是實現其人才培養目標的有效方式。采用校企合作開發課程的方式，學?？梢耘c企業合作建立校外實習實訓基地，也可以讓學生真切地感受工作情景，受到企業文化的熏陶，為將來進入企業適應工作做好準備。所以通過校企合作，能真正把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地與學校的教育體系聯系起來，從而把學生培養成高素質技能型人才。

（二）有利于實現人才培養目標和培養學生職業能力

基于職業能力為導向的校企合作課程開發有利于學校培養更多面向社會的，符合職業要求的專業知識人才，學生把在畢業之前積累的實踐能力應用到日后的就業過程中去，有利于學校實現高等職業教育的人才培養目標。校企合作課程開發以職業能力分析為導向，貫穿到整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，這樣直接面向職業開發課程，具有針對性與適應性，對提高學生的實踐應用能力和社會需求具有重要的意義。校企合作課程開發強調在提高課程針對性的同時，注重培養學生綜合職業能力，當勞動崗位發生變化時，學生能快速適應工作崗位和工作環境。高職院校與企業合作開發課程既是高等職業教育課程發展的需要，也順應了職業教育發展的趨勢，有利于推進產教深度融合，實現校企深度合作；有利于培養學生職業能力，服務企業用人需要，從而為學校培養高質量的技術技能型人才奠定基礎。

三、高職校企合作課程開發的原則

（一）動態性原則

職業教育的特征要求其按照市場需求來設置課程，以市場需求為導向要求課程在保持穩定性的同時，也要適應多變的市場。課程的設置要根據市場經濟需求的變化，還要反應新知識、新技術、新工藝和新方法。當社會的經濟狀況與行業企業發展發生變化的時候，課程目標以及課程內容，甚至課程的單元設計都要進行及時的調整，以保證課程開發的效果。[1]

（二）可操作性原則

高職院校校企合作開發課程必須要理論聯系實際，注重學生的實踐操作能力培養，所開發的課程要有明確的培養目標，每門課程的開發過程，無論是總體目標還是單元目標，都必須條目明確、具體，具有針對性和具有切實可行的實踐操作性，以培養學生面向企業所需具備的職業能力、崗位需求及學生能力發展需求。

（三）系統性原則

課程開發是一項系統性工程，涉及到方方面面的工作，它需要多方面的支持與配合，首先需要有關教育主管部門制定相應的政策和制度，提供校企雙方在合作過程中政策及規則，包括信息及資源的支持；其次還需要得到有關行業方面的支持和幫助，比如制定行業標準和課程標準的時候，需要行業給予未來發展方向的指導與預測。[1]另一方面課程開發過程也是系統性的，不僅涉及到教學方法及教學規律的原則與應用，還需要制定相應的人才培養目標、課程體系結構、課程標準，相應的課程單元內容選擇以及課程實施的考核與評價等一系列的過程。

（四）前瞻性原則

在課程開發中，企業和學校要有對市場的預見性。市場經濟隨時處于變化中，而職業教育的特征決定了其課程設置也要與市場經濟保持一致。課程開發中要有前瞻性和一定的預見性，否則剛開發的課程可能會隨著市場的經濟的變化慢慢的與市場脫軌，使的開發的課程時效性不長。

四、高職校企合作課程開發的指導思想

（一）泰勒的課程編制理論

泰勒指出，如果我們要從事課程編制活動的話，都必須回答四個基本問題：學校應該達到哪些教育目標，提供什么教育經驗才能實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？確定教育目標是課程編制的出發點。課程編制的整個過程都取決于預定的教育目標。[2]目標是課程的出發點也是歸宿，具有引導課程選擇、組織和評價的功能。泰勒認為課程目標的確定具有三個來源。確定課程目標的三個來源是：對學習者自身的研究、對校外當代社會生活的研究及學科專家的建議。而任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標提供依據。任何課程開發離不開課程編制理論。職業教育課程開發也不例外，它也要在課程編制理論上，結合高職教育的特征和企業、行業具體實際來進行。

（二）技術學理論

現代技術的最明顯的特征以科學原理為基礎的理論技術知識的產生，不僅僅來自于經驗的積累。技術的構成除了物質性的技術如方法、技巧等，還包括非物質性的技術如管理、服務、營銷等，是把人的要素和物的要素相結合的整體系統。[2]而高等職業教育中所要培養的技術型人才應該具備的職業能力，與技術的本質是相一致的。它是在學習和掌握知識技能，在具備了一定的態度和經驗的基礎上形成的，在特定的工作情境中強調運用關鍵能力，在與他人溝通合作，能夠靈活處理具體事件，運用技術解決問題的能力，以及對技術的意識、態度和社會責任的理解。[3]高等職業教育課程開發應致力于構建一種與技術的本質相一致、更為合理的高職課程體系，從而更有效地改變人這個要素，使之與物的要素達到盡可能完美地結合，獲得理想的技術效果，從而提升學生的技術素養。

五、職業能力需求的高職校企合作課程開發路徑

（一）組建課程開發團隊

課程開發首先要成立以學校教師、企業專家、課程專家、課程管理人員共同構成的課程開發團隊，明確各自責任分工，制定課程開發方案。[4]這樣有利于為校企合作課程開發提供保障。企業專家發揮重要作用主要體現在工作任務分析、職業能力分析以及教材編寫。教師對課程開發的理論與方法，對教育原理等比較熟悉，文本編寫的主要工作由教師來編寫。

（二）需求分析

學校和企業共同進行需求分析，了解經濟發展的趨勢，把握產業調整后所出現的新職業及新的就業機會。同時了解勞動力生產結構的變化調整對原有職業崗位提出的需要改進的職業能力。根據這些來確定學生所要達到的水準，學校和企業專家共同進行就業機會分析、確定課程內容及所用資源，同時也要進行教學分析、開辦時間、課時、招生數、上課形式、入學資格、教學成本方面的分析。

（三）職業分析

基于職業能力需求的校企合作課程是根據企業的工作職位來設置課程，通過對企業典型職位的分析，得出勝任相關職位所需要具備技能和素質，以此為參考來設計課程，最大限度地保證學生在接受過相關的學習后，迅速進入并融入企業，找到自己所能勝任的職位。

（四）確定課程目標

課程目標是指一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發展所要達到的預期程度，即特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是課程設計的起點、課程內容確定的依據和課程評價的標準，在課程結構中處于核心地位，指導整個課程編制的準則，也是指導教學的重要準則。[5]校企合作課程開發小組在建構主義課程觀的指導下，結合高職教育培養目標和學生知識技能的需要，確定學生最近發展區。從職業能力也就是社會能力、方法能力、專業能力的角度結合要開發的課程來確定課程總目標目標及課程具體目標。

（五）確定課程內容

學校和企業在需求和職業分析的基礎上，按照職業崗位工作內容，知識、能力和素質需求，教學任務項目來構建教學內容，將知識和技能進行整合，對一系列課程內容合理序化，使學生更容易接受。知識、能力和素質需求包含企業對學生專業理論知識要求，崗位實踐技能要求和職業基本素養要求。教學任務是課程內容的載體，既要能涵蓋企業完整的工作流程，又要能體現行業發展方向和趨勢，還必須兼顧學生職業生涯發展。學校從教育學視角，企業從市場視角共同確定課程內容。

（六）確定課程標準

在高等職業教育中，課程標準是落實教學計劃、執行專業人才培養方案和實現培養目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養評估的重要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件。[6]因此，課程標準制訂得是否科學、嚴謹、實用，關系到高職教與學的效果和人才培養的質量。高職培養的是高素質技能型人才，這就決定了高職的課程標準要體現其特征。課程開發團隊要圍繞課程教學內容，將課程實施過程中的各項要求規范化、標準化，形成有指導性和可操作性的課程教學規范。課程標準既要保持相對穩定，以規范教學運行，又要實現定期修訂，以適應變化，提高教學質量。

（七）制定課程方案

校企合作課程開發小組組織召開校企合作會議，學院與企業共同協商，根據培養目標制定的有關學校教學和教育工作的指導性文件。根據企業的用工需求淡旺季的周期變化，確定校外專業實習的時間以及畢業頂崗實習的時間，具體如何來實施，具體規定學校應設置的課程，各門課程開設的先后順序，課時分配和學年的編制等，并對課內的教學和課外活動等方面作全面安排。

（八）確定評價體系

建構主義課程觀強調課程評價應注重過程性與情境性，這在職業教育中同樣適用，職業教育課程應該采用多元的評價標準，要充分考慮課程實施的情境和結果，將學生、教師的評價與行業企業、家長、學生的評價進行整合，讓行業企業、學生、教師、學校管理者共同參與到課程評價的過程中來，[2]這樣可以從多視角對課程實施效果進行更全面、更合理、更客觀的評價，也有利于教師、學生不斷地對教育活動和學習活動進行反思，進行自我調控與改進。在整個評價體系中，既要有過程性評價，更要有終結性評價；既要有量的評價，更要有質的評價。

六、結語

高職院校要實現人才培養目標，培養出于適應市場需求的高素質技能型人才，校企合作是其必然選擇。與企業合作進行課程開發，培養學生的職業能力，把握企業行業發展的生產實際和科研動態，不斷更新補充教材內容，使教學內容和方法與時代同步，才能使學生所學與實踐緊密銜接，實現課程設置與崗位對接，最終實現學校、企業、學生的共贏。

高等職業教育改革的關鍵是課程，課程改革還需要學校和企業、行業等多方的共同努力。高職院校要關注市場需求變化，并以職業能力為導向進行校企合作課程開發。然而如何進一步加強高職課程改革，順應職業教育發展趨勢，實現校企深度融合，還需要各職業院校在實踐中不斷探索前進以及社會各界多方的努力。

【參考文獻】

[1]任愛珍.淺析校企合作課程開發的一般路徑及策略[J].現代職業教育研究，2016，02.

[2]楊幫山.高職教育校企合作課程開發與實證研究[D].浙江工業大學，2011.

[3]袁玉娟.高等職業教育課程開發研究[D].湖南師范大學，2006.

[4]盧俊，孫鋰婷.基于職業能力需求的高職校企合作課程開發內容和步驟研究[J].現代職業教育，2015，25.

[5]歐麗榮.基于建構主義課程觀的高職課程開發研究[D].湖南師范大學，2008.

[6]覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012，08.