優化習題教學提高掌握化學知識的技能

劉傳富

【摘要】習題教學是化學課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識，發展智力的環節，也是溝通知識與創新的橋梁。優化習題教學有利于學生掌握知識、技能的過程與方法，也有利于全面提高學生的學科素養水平。

【關鍵詞】習題教學 優化 探究

習題教學是化學課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識，發展智力的重要環節，同時也是溝通知識與創新的橋梁。習題教學包括例題講解、習題處理和試題講評等。隨著新課程改革中課程功能的轉變，課堂習題教學不僅可以關注學生掌握知識、技能的過程與方法，同時也關注學生的情感態度與價值觀的形成。我們通過課堂習題教學，可以及時反饋教與學信息，使化學習題的教學真正起到反饋作用、調控作用和激勵作用，全面提高學生的化學學科素養水平。

如何優化我們的習題教學呢？化學習題教學的核心內容是規范解題過程，提高解題能力。要突出抓好分析，培養學生良好的審題習慣和嚴謹規范的解題過程的習慣，我認為習題教學要由只關注認知知識方面的練習延伸到關注過程與方法的訓練，還要體現一些情感態度與價值觀方面的訓練。即在關注基礎的同時，適當提高開放型、實踐探究性習題的比例。

一、注意精選例題和習題

1、例題精選要體現基礎知識，精講要體現教師的主導作用

例題教學是課堂教學中的一個非常重要的部分，通過它可以幫助學生復習鞏固知識、理順解題思路、明確解題規范。例題教學的目的不僅是為了求得解答結果，還要通過展示題目的解答過程讓學生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式，教會學生如何找準解題切入點。

由于一個班的學生存在方方面面的差距，這就要求我們在注重題型和知識點的基礎上，還要特別注意降低習題難度。要突出重點，特別是要突出基礎知識，讓學生體會學習過程，這將更有利于學生鞏固課堂內容。為此，教師根據教學內容進行精選，找出典型的、具有普遍指導意義的例題。

例題的選題要注意知識的內在聯系和覆蓋的知識范圍，要解決的問題要有梯度，才能使知識發生發展的規律與學生的認知規律有機結合起來，使教學目標指向學生的“最近發展區”。

例題“精講”要體現教師的主導作用，該講的內容必須講透，分析過程要強化?！熬v”可以以教師講評為主，也可以采用雙邊講評等形式，應注意不能“滿堂灌”。教學過程中應重視引導學生思考、探索解題思路，尤其在溝通已知和未知的關鍵點上，要讓學生充分感知和思考，切實掌握解題的核心和本質。例題講完之后，要引導學生反思思考過程，總結解題的經驗教訓。

總之我們在例題“精講”教學中要從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題目，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅要收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是要達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

2、習題的精選和精煉，要突出學生的主體性和培養學生利用習題的完成過程再次實踐已有能力的習慣

練是教與學不可分割的有機組成部分，它不僅要有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，還要有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，培養學生運用知識去解決問題的能力；同時還要及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段，也是培養能力、開發智力不可缺少的重要環節。因此我們必須選擇具有針對性、典型性、啟發性的習題，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。

需要注意的是，不能盲目、超負荷地去練，不能將學生引入“題海戰術”，應對問題進行歸納和提升。例如，關于化學平衡標志的判斷不僅有“V正=V 逆 ，體系中各組分濃度保持不變”這樣直接的判斷，還可以拓展到斷鍵的形式、生成物量的描述等，最終歸結到：“變量不變，速率相等”的間接判斷。練習過程中要鼓勵基礎薄弱學生，引導他們分析挖掘隱含條件。每節課都要安排一些習題，讓基礎不同的學生都能有所收獲；基礎好的同學可要求一題多解。另外，也可把比較復雜的問題拆成幾個小問題，分步設問，解決了前面的問題為后面的問題奠定了基礎或暗示了解題的方向和途徑。讓學生自己主動發現問題，自己去解決問題，這樣才有利于培養學生良好的學習習慣和勇于探索的學習精神。

二、重視習題講評，加強評析歸納小結，啟迪思路，提高效率和學習能力

習題解后的評析，有利于學生反思解題過程，同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析”的策略，讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論。要鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等引導學生進一步拓寬知識，做到融會貫通。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。通過化學習題講評可以達到培養良好的審題和規范解題習慣，也要起到反饋作用、調控作用和激勵作用，還要讓學生展示自己的情感態度與價值觀。

三、例題和習題的講評過程，還要隨時注意師生角色換位

一堂教師認為講得很成功的課，學生不一定就聽得好、掌握得好。因此教師要經常深入到學生中，了解學生對問題的認知進程和聽課效率。如有可能，教師不妨把自己的課堂教學過程錄下來，課后以學生的角色加以評析，這樣我們就較容易發現課堂習題講評過程是否適用學生的認知進程了。所以，習題講評時注意師生師生角色換位也是優化課堂教學的手段。

良好的學習方法是獲取知識的有效手段。在練習和評析中培養學生的分析、比較、歸納能力，指導學生學會總結習題所涉及的知識點。同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等。在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新途徑、新方法，并做出小結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度，從而提高掌握知識的技能。

新教材給我們留下了很大的創新空間，也給教師在如何補充素材，如何施教等方面帶來了較高的要求和挑戰。要提高學生的化學學科素養，教師在習題教學方面還需要繼續去實踐、探討、交流和合作，才能有助于幫助學生學到實實在在的知識。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準（實驗）》.人民教育出版社.

[2]《化學1》《化學2》（必修）.山東科技出版社.

[3]《中學化學教育參考》.陜西師范大學雜志社.