一年級書院制背景下的學長制朋輩教育實踐與思考
——以濰坊學院弘德書院為例

馬永生，馬 超

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

一年級書院制背景下的學長制朋輩教育實踐與思考
——以濰坊學院弘德書院為例

馬永生，馬 超

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

濰坊學院弘德書院在大一學生的教育管理中實施學長助理輔導員制度已有三年的實踐。弘德書院是專門進行大一學生的教育管理工作一年制書院，所以在弘德書院實施學長助理輔導員制度有其特殊的背景、區別于在二級學院或者四年制書院的特點。本文以弘德書院三年的實施情況作為研究對象，對一年制書院背景下的學長制朋輩教育的實施情況、存在問題及改進措施進行了梳理和總結。

一年制書院；學長制；大一學生

本科生書院制建立了以書院為單元的學習和生活社區，構建了師生共處的新型育人平臺，改進了傳統的學生教育與管理模式。[1]打破了專業的限制的書院制作為高等學校有效結合專才教育與通識教育的“粘合劑”，在高校學生管理體制中日益受到重視。[2-3]2013年濰坊學院成立弘德、明志兩個書院，其中明志書院是四年制書院，弘德書院是一年制書院。

“學長制”是指高校在高年級學生中選拔少量優秀學生作為輔導員、班主任的助手，是做好大一新生管理與教育工作的一種有益嘗試。[4]“學長制”作為大學生自我管理、自我服務的一種有效模式，近幾年在相當數量的高校中得到了廣泛的應用，不少學者對“學長制”進行了比較系統的研究。[5-9]

在弘德書院是一年制書院的背景下，借鑒前人關于書院制、學長制的研究成果，思考如何使學長制朋輩教育在一年級書院制這種創新教育模式下更好的發揮其作用，成為我們研究的落腳點。濰坊學院弘德書院自2013年成立在當年2013級新生中即進行了學長助理輔導員制度的探索和實踐，截止目前我們已在2013、2014、2015三個年級的學生中實施了學長助理輔導員制度，我們以這三年的實施情況作為研究對象，對一年制書院背景下的學長制朋輩教育的實踐進行梳理、總結和反思，以期對此制度進行改進和完善，更好的發揮其在大一新生的適應教育、大一學生日常管理教育中的作用。

一、學長制朋輩教育在一年級書院制的載體上煥發出新的活力

書院制教育在高校教育中扮演著日益重要的角色，并以一種家庭式的文化模式感染著書院中的廣大學生和老師。書院制所形成的小而密集的集體，使同學之間、師生之間、教職工之間產生了一種親密的歸屬感，這種歸屬感與人類社會中家庭血緣關系所產生的歸屬感類似，有利于學生更好地培養與同學間的同學情和與老師間的師生情。大一新生剛剛離家到一個陌生的環境進行學習生活，一方面，新生存在對陌生歸屬感的適應期；另一方面，新生在剛剛入學的一至兩個月的入學“高原反應期”需要一種家庭式的氛圍和家人般的引導，而書院制下的學長朋輩教育剛好能夠滿足這一時期學生的現實需求和心理需求。通過優秀學長對學生進行思想上的疏導和行動上的引導，能夠幫助學生處理好理想與現實落差的矛盾以及教學方式的改變和人際關系的變遷與重構產生的矛盾，幫助新生盡快適應書院這個新環境，更快的提升學生對大學書院生活的適應能力。更重要的是，學長制下的朋輩教育所表現出來的“長兄式”、“長姐式”的交流模式，能夠使學生感受到書院大家庭的存在，這與書院制管理所蘊含的中國傳統文化中的“家文化”是不謀而合的。通過濰坊學院弘德書院近年來的實踐來看，學長制朋輩教育并沒有和書院制發生“排斥反應”，反而使書院制管理模式更加完善。

二、一年級書院制下學長制朋輩教育的亮點和優勢相比傳統高校的學長制朋輩教育，顯現出獨特的亮點和優勢

（一）學長不但是輔導員的“左右臂”，更是學生第二課堂的“領路人”。一年級書院制下的學長制有利于新生更快的適應書院生活

書院制對第二課堂的開發利用，為學長制朋輩教育煥發活力注入了新的動力。書院積極拓展第二課堂，旨在通過公寓社區化管理條件，憑借圖書閱覽室、生活服務室、心理咨詢室等功能用房和獨立的活動空間的先天優勢，加快學生的思想養成、行為養成、人格塑造和能力培養，以實現均衡教育的目標。而學生剛剛進入書院時，往往面臨學習上的困惑、生活上的不適應以及心理上的壓力，以至于有些學生難以融入第二課堂。

在學習上，學長是書院學習模式經歷者。學長可以結合自我學習經歷向新生介紹學習經驗，使學生意識到高校書院學習與高中學習的不同之處，盡快轉變學習態度，改進學習方法，從而達到適應性學習的目的；在生活上，學長的身份是書院第二課堂的實踐者。學長可以給新生傳授更多的生活活動經驗，使學生在面對書院社團活動時從容不迫。在第二課堂的實踐中，優秀學長可以為新生樹立榜樣，通過各種活動，提高新生的自我發展能力和競爭能力，為新生以后的書院生活打下良好的基礎。

在心理上，學長是新生的“同感者”。由于地緣差異、文化差異和個體差異的影響，不同的學生會產生不同的心理矛盾和沖突。大一學生迫切需要學習生活上的指導以及心理上溝通，相比輔導員來說，學長與學生的年齡相近，與大一學生的思維方式、興趣愛好存在極大的相似性。特別是經濟生活較困難的學生，性格內向、敏感，自尊心也很強，導致導員老師很難了解他們，而許多問題又往往出現在他們身上。面對新生所承受的心理壓力，學長可以憑借書院心理咨詢室這個平臺，與已經考取心理咨詢師證書的輔導員密切合作，發揮自身“插排式”優勢，增加輔導員的信息獲取面，通過現實與網絡兩塊陣地，深入了解新生的心理特點，不斷關注學生的思想動態，使輔導員盡快了解新生的家庭背景、情感狀況、生活狀態和心理狀態等有關情況，使工作開展的更具有針對性。作為學長，更容易消除大一學生的抵觸心理，在學習和生活上給予他們及時的幫助，在心理上與他們進行溝通交流，使他們愉快地學習和生活。

學長對書院的文化思想、辦學宗旨有一定的認識和理解，學長在與新生的學習生活的接觸中，他會向新生介紹書院的文化，介紹書院的發展現況，通過自己發展的道路向新生展示出書院對學生綜合素質培養的重視，使大一新生一入書院就感受到書院的文化底蘊和書院的強大優勢，從而端正自己的求學態度，堅定自己的求學目標。學長用自己的親身經歷說明了書院通識教育對自己學習和生活所帶來的巨大正能量，使學生們更加熱愛書院，對今后的學習生活有了奮斗的目標和方向。

此外，學長也可通過以往的書院違紀案例對新生進行教育，強化新生的規章制度意識，讓新生深刻認識到遵守書院規章制度的重要性。

（二）書院制下文理性質不同專業的學長和新生間的思維碰撞是學長與新生雙向提高的“催化劑”

傳統高校學長制的學長人選，往往局限于與新生相同專業的優秀學長，即同專業間的傳、幫、帶，如圖一所示。

圖一

圖二

然而一年級書院制下的學長制朋輩教育則打破了專業之間的界限，不同專業背景的學長對新生進行傳、幫、帶，如圖二所示。

通過不同專業學長與新生的相互交流，能使學長與學生互相學習，互相激勵，學到更多的創造性思維和批判性思維。在書院制的大背景下，學長與新生的雙向提高機制更能發揮出其優越性。無論是學長還是新生，都能從彼此身上學到自己身上所缺少的文科思維或理科思維，有利于學生開闊眼界。學長幫助學生的過程中，不同的思維模式的相互碰撞，起到了“催化劑”的作用，使學生慢慢養成用批判性眼光看待問題的習慣，有利于學生以后的自我發展和提高。

課堂教學是高校教育的主戰場，但具有自身的局限性，要實現學生的全面發展，則要充分發揮書院第二課堂的優勢。不同專業的學長對新生進行傳、幫、帶，可以使學生可以使學生學到許多非自身專業的技術性技能。筆者與一位學習化學專業的大一新生進行交流時，該生坦言，對他進行指導的計算機專業學長不但傳授了他許多在學習上生活上有用的知識，還教會了他許多計算機的知識。

書院制下的學長制朋輩教育的最大優勢就在于能夠利用第二課堂，全方位、寬領域、多層次的提高學生的綜合素質。學長制朋輩教育成為書院實現學生均衡教育的“助推器”。

學長本身也是學生，通過幫助新生解決問題，能夠提高學長自身分析問題和解決問題的能力，對于全面提高學長自身綜合素質有不可忽視的作用。一年級學長制下學長制的實施，豐富了學長的工作經歷，提高了他們適應社會的能力，開拓了視野，使他們以后生活中能更好的適應新環境。此外，高年級學生成為學長后，往往更加注重自身道德修養的提高，能夠更加嚴格要求自己，在自己的班級里也能更加努力的學習工作，有利于其自身良好習慣的形成

三、一年級書院制下學長制朋輩教育實踐過程中存在的問題及改進思路

濰坊學院弘德書院自2013年實行書院制以來，對書院制下的學長制朋輩教育不斷進行探索和創新，創造性的提出“學長自薦制”與“學長聘用制”相結合的學長選拔制度，對于提高學長隊伍素質具有決定性作用。新生進入弘德書院學習時，書院以高年級學長中政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的學生作為聘任對象。實行聘任制,任聘期為2個學期，確定候選人并張榜公布，舉行學長聘任大會給確定的學長頒發聘書。近三年的實踐過程中驗證了一年級書院制下學長制朋輩教育在大學新生適應性教育中的作用，但是這種制度也存在一些問題。

（一）由于一年級書院制的制約，對學長的激勵機制缺乏長效性

缺乏后續的考核獎懲機制，導致學長在后續工作中的積極性難以提高，甚至出現懈怠的情況。在加強對學長后續工作的考核的過程中，由于學長已經脫離了書院的管理，一年級書院對學生干部評價、組織發展、綜合素質評價等方面給予學長的待遇，在二級學院中難以兌現，導致激發學長的積極性時存在困難；四年制書院制相對于一年級書院制，更能系統的對學長的工作進行考核評價，并對于表現較好的學長給予精神上或者物質上一定的獎勵。書院更應該加強學長后續工作的考核，對工作態度不積極的學長，或者自身素質不高，不能為新生傳遞正能量學長，要及時解聘。

（二）學長隊伍的規范化管理需要常態化

目前的學長隊伍的管理還沒有常態化，應該構建一個常態化管理體系，使學長隊伍的管理更加規范化。要明確學長責任，做到“人人有責，人人盡責”。目前，書院缺少學長參與新生教育指導工作的相關規章制度，應制定《學長工作手冊》，明確學長的工作目標，使他們的工作做到有章可循。應讓新生學長明確自己的工作職責，同時，書院應督促他們在工作中積累和創新工作方法，分享到微信群、QQ群這樣的平臺進行工作經驗交流，取長補短，使他們對新生的指導和教育更加切實有效。

（三）學長的選拔和培養要提前

目前學長制助理輔導員的選拔是放在老生開學后大一新生開學前的有限的1周左右的時間內，這段短短的時間對于學長制助理輔導員的選拔和培養顯然是不夠的。為了解決這個矛盾，學長制助理輔導員的選拔和培養可以放在暑假前進行。書院對被選拔出來的學長助理輔導員要加強培養，要組織他們認真學習《學生手冊》、《輔導員工作條例》和相關的上級文件精神，使其了解學生管理工作的基本理論和工作方法。

四、結束語

“一年級書院制下的學長制朋輩教育”作為書院制與傳統學生管理模式的新結合，具有獨特的優勢與活力，既提高了書院制均衡教育的成效，又實現了學長與新生的雙向提高，對于推動高校管理體制的深入改革具有創新價值。

一方面，一年級書院制下的學長制朋輩教育是新型教育理念與成熟管理模式的有機結合。與傳統的高校學長制相比，在書院制的背景下，更能“借力發力”，凸顯其潛在優勢，從而發揮第二課堂中學生的主體作用，達到均衡發展、共同提高的良好效果。同時，書院創造的專業雜居環境，能最大限度的增強不同專業間的交流，這對大多數書院具有適應性。

另一方面，一年級書院制下的學長制朋輩教育可操作性強，只要做好人員方面、組織方面和制度方面的協調，在書院的帶領下形成可靠機制，就可以保證一年級書院制下的學長制朋輩教育的良性運轉。

總而言之，濰坊學院弘德書院結合一年級書院制的現實情況實施的學長制朋輩教育，是學長制朋輩教育在一年級書院制下的創新教育模式，旨在為學生提供更好的自我管理、自我服務的平臺，是高等學校教育教學改革的一項有益探索。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0102-03

2016-05-21

2015年度山東省社會科學規劃研究（高校思想政治教育研究專項）項目（項目編號：15CSZJ03）

馬永生（1979-），男，山東安丘人，濰坊學院弘德書院輔導員，講師。