農村寄宿生情感關懷的策略研究

劉善澤

一、問題的提出

我校是農村寄宿制學校，學生來自23個自然村，絕大多數家庭以種地為生，閑暇時間許多家庭主要成員外出打工，與孩子聚少離多。相當一部分家長對孩子表現出本能的愛，盡力滿足孩子的一些要求，但這種滿足更多地體現在物質層面上。孩子來校時，大包小包帶“好吃的”。大部分家長認為孩子全天候住校省心了、麻煩少了，周末接回家時問得最多的是“作業完成如何”“學習如何”“成績如何”。孩子住校后思念家人，但卻很難與家人見面、交流。

隨著社會經濟迅速發展，農村離婚率不斷上升，一部分孩子成了單親兒。這些學生由于家庭結構的不健全、失去父母應有的監護與愛撫，很多人產生心理扭曲現象，他們在校的不良表現尤為突出。還有個別孩子性格剛烈、脾氣暴躁、刁蠻任性，喜歡惹是生非。追根溯源，這些孩子的不良表現都因寄宿而導致的情感缺失。受傳統理念影響，寄宿制學校管理重考試成績和校園穩定，教師教學重知識傳授紀律安全，對寄宿生情感關懷無暇或重視不夠，致使寄宿生全天候在校園總是進入聽講作業狀態。他們心情不愉快的時候，往往找不到很好的排解方法，內心感到寂寞、孤獨甚至壓抑，常常會是一些小矛盾就可能會給他們內心留下很大陰影。因此，關懷寄宿生的情感就是關心寄宿生的身心健康，也是學校、教師和家長們的重要任務。

二、研究的基礎

情感就是人們對客觀事物態度的體驗，是人的需要能否獲得滿足的反映。情感分為情感形成、情感發生、情感發展、情感消退四個階段。關懷寄宿生的情感，就是對寄宿生給予重視與愛護，即對其心理與行為的感情投入。因此，這種關懷將體現在寄宿生心理和行為兩個方面。

心理學依戀理論表明：依戀是某一個體對另一個體（父母或其他監護人）長期持續的情感連接。依戀性在個體的一生中起著重要作用。依戀關系是學齡兒童適應不良行為問題的重要預測指標。兒童的依戀行為有四種類型，即焦慮——矛盾型，焦慮——混亂型，焦慮——回避型，焦慮——安全型。其中，只有安全型行為依賴對兒童有著積極的影響。兒童安全型依戀行為表現為：只要父母（或其他監護人）在場，兒童就能感到足夠的安全，就能夠在陌生的環境中進行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應也比較積極。當父母離開時，兒童明顯地表現出苦惱和不安，想尋找父母回來。當父母回來后，兒童會很容易平靜下來。兒童的安全型依戀行為中，其父母等主要監護人起著主導性的影響作用。安全型依戀的兒童被同伴拒絕的可能性較低，社會適應性更好，其行為問題的發生率也較低。

小學寄宿生活一般都要經過極度不適應期、初步適應期、完全適應期三個階段。寄宿之初屬于極度不適應期，一般會持續兩周左右。在這個階段，他們對新環境表現出強烈的排斥心理，會大哭大鬧，任憑教師如何哄勸，都很難止住哭聲。這個階段突出表現是想家，對教師充滿陌生和畏懼；對身邊同學充滿陌生、焦慮，情緒不穩。他們迫切渴望父母來身邊陪伴或離開寄宿環境，回家與父母團聚。兩周左右以后屬于初步適應期，這時，大多數寄宿生開始慢慢變得熟悉學校環境，對教師初步有了依賴之情，也慢慢熟悉了身邊同學，對寄宿環境逐漸開始適應。兩三個月以后屬于完全適應期，這時，大多數寄宿生適應了學校環境，對教師依賴性強了，與同學交往頻繁了、廣泛了，師生關系也穩定了，預示著完全適應了寄宿學校的生活。除此之外，在少數寄宿生身上還存在冷漠、孤僻、麻木等不關心他人的嚴重心理問題。

對這些寄宿生心理關懷和行為關懷的不足，將直接導致其心理適應期變長，很不利于寄宿生順利成長。只有學校、教師、家庭真心實意投入真情實感，他們才能夠在遠離家庭、遠離父母的情況下，健康快樂成長。

三、采取的策略

1.培養健康向上的教師群體是前提

農村寄宿學校教師非常辛苦，每天要管理幾十名背景、能力、興趣各不相同的學生，還要上好學科課和處理學生作業，每周還要值一兩次晚班全程住校。為了不把負面情緒傳染給學生，教師就要掌控好自己的情緒情感，就要比常人付出更多的自控力和毅力。受應試教育的壓力、素質教育的開展、住校安全的確保，寄宿學校教師心理疾病遠遠高于非寄宿學校教師，相當多的人出現疲勞、焦慮、角色過度、完美傾向等有損身心健康的傾向。

從個體層面說寄宿學校教師也是人，喜怒哀樂也是常情。但從教師工作層面說，又不允許他們情緒情感經常處于潮起潮落的波動中。因此，在遇到壓力和挫折時，我們引導教師要學會控制憤怒、哀傷、退縮等不良情感，尋找方式排遣。我們尊重、理解、同情教師，更多的時間在校與他們同吃同住同交談，評模獎勵、物質待遇向教師傾斜。我們倡導教師多交往、多溝通，堅定自信，了解自己，悅納他人，多角度全方位培養教師樂觀向上的健康情感。

2.建立和諧合作的家校關系是關鍵

學生寄宿后與父母相處的時間非常有限，尤其是那些父母外出務工即使到周末也無法與之團聚的學生，更顯孤獨無助，更需要家校聯手解決。

（1）信息溝通，助力情感。學校利用“校訊通”“家長熱線”“親情熱線”“家長手機報”等現代通信工具，加強班主任、生活教師與家長的聯系。及時溝通寄宿生在學習、生活、思想、行為等方面出現的情感問題，共同分析原因，找到妥帖的解決辦法。通過書寫親情書信、撥打親情電話、節假日小團聚等方式，增強親子情感交流，化解因長期分離而造成的情感缺失。

（2）培訓家長，溫暖情感。通過家長學校、家長會等形式，增強家長及其他監護人重視子女情感健康責任心。給他們講明再忙，也要抽出時間關注孩子情感，打打電話說說話，切不可只關心學習成績，不關心孩子成長的煩惱和需要，在盡可能的情況下定期回家來校和孩子和教師談談。孩子在幼兒和小學階段，父母最好不要同時外出打工；家庭成員都要和睦相處，給孩子營造一種溫馨溫暖的家庭氛圍，盡量彌補因父母親的缺位而導致的情感殘缺。

（3）參與管理，融洽情感。我校通過家長義工進校園參與學校管理的辦法，融洽親子關系。每天都有兩名家長進校進班，看看校園、班級、食堂、宿舍等環境，親身感受教育投資給農村學校帶來的巨大變化；聽聽校長的介紹、教師的講課、孩子的發言，全程觀摩校園活動；參與體驗升旗、間操、晚鍛煉、社團、教研等學校當日大型集會活動，親身體驗學生們的快樂活動；和孩子共進一次午餐，感受餐桌上的親情；走時寫寫，給學?；虬嗉壛粝乱恍┖媒ㄗh。家長義工進校園這一舉措，融洽了家校關系，推動了學校工作，也滿足了孩子們成長中的情感需要。

3.營造平等和諧的校園環境是保證

（1）優化校園環境，浸潤情感。大氣漂亮的教學樓，碧綠的塑膠操場、蔥綠的各種樹木，齊全的功能室、大容量的圖書室，總讓孩子們賞心悅目；看的課程（電視、電腦）、玩的課程（各種社團、游戲），總是牽絆著孩子們；食堂花色多樣的飯菜讓孩子們找到了家的感覺；教師早午晚的陪伴、夜間的巡查，頭疼感冒時的端藥遞水、寂寞煩惱時的話語，讓孩子們感到家的安穩，親人的溫暖……

（2）融洽師生關系，溫暖情感，發揮好班主任的作用。在寄宿生剛來校時，對一切都陌生，尤其是內向的孩子，更易生疏、膽怯、畏懼。班主任要親近他們、愛撫他們，幫他們消除新環境帶來的不適感。在學習內容和時間上要靈活多樣，不讓孩子承擔過多的學習壓力，尤其要重點關注特殊家庭的孩子。在開學初抓好反彈，有的直截了當說想家，有的低頭不語，有的裝病等。教師要耐住性子，和他們一起玩，別總在要求作業質量上打轉。

發揮好科任教師作用。自然、適度、得體的教態，真摯、謙虛、親切的表情，贊許、期待、微笑的目光，適當、適度的手勢，一經融入學生的情感體驗，就會產生情感共鳴，投入到輕松愉快的學習氛圍中。

發揮生活教師的作用。生活教師在某種程度上是學生父母的“代替品”。走進宿舍，誠懇與之交流，耐心聽取學生反映的問題，及時幫助解決問題，解決不了的及時向學校有關方面反映。細心觀察學生一舉一動的情緒變化，了解學生的喜怒哀樂，特長愛好，對學生每天的內務、紀律、衛生、安全等及時檢查，對每一個學生的細微進步，及時表揚鼓勵。

（3）密切同學關系，拉近情感。良好的同學關系，有利于寄宿生健全人格的形成。而同學關系不良，就有可能導致學校適應困難，社會能力缺乏。要重點處理好特殊學生的特殊關系，摸底調查，建立檔案。一般特殊學生檔案包括以下類型：家庭貧困；厭學；思想偏激；先天性疾病、身體缺陷；經常違紀違規；智力遲緩；單親家庭；重組家庭。

多措并舉，齊抓共管。分包到年級領導，年級領導落實到班主任、副班主任及科任教師身上。

不同學生不同對策。年級教師和他們“結對子”跟蹤輔導，讓孩子感受到親人般的呵護與關懷；班級學有余力的同學也和他們“結對子”；班級舉行“過橋”“小火車”等聯誼活動；利用好國家對住宿生補助政策，全力對貧困家庭學生傾斜，讓他們在校住得好、吃得好、學得好、玩得好；在校、區各類比賽中，盡量推薦特殊生參加，給他們成功的機會；從嚴管教“大哥大”“大姐大”，為挨欺負的孩子壯膽撐腰、討回公道和自尊，讓他們在校園也能夠挺起胸脯走路，也能和其他學生一樣共享快樂。如針對個別向低年級小同學要錢的、無償使用老實同學飯卡的，在宿舍指使弱小疊被打水值日的，學校從嚴處理。

（4）開好課外活動，豐富情感。為展示各班精神風貌，學校每周按班輪流升旗。各班自選升旗手、護旗手、升旗主持、指揮；進行文體節目、經典誦讀等特色展示。升旗儀式后學校逐班評比打分，學期末表彰“最佳升旗班級”。

陽光運動大課間。樹立“健康第一”思想，開足上好體育課，開展好系列體育活動。引導學生走出教室，享受陽光，自覺鍛煉身體。在時間上20分鐘晨練，30分鐘間操，40分鐘晚活動。在活動項目上，踢毽子、跳繩、丟沙包、跳皮筋、打羽毛球、乒乓球、呼啦圈、毽球……

內務整理也比賽。各班班主任為本班學生現場展示整理被褥的方法與技巧，活動中，孩子們疊被褥的、擺用品的、擦窗戶的、拖地板的，個個忙得不亦樂乎。通過這樣的活動，能夠真正進一步鍛煉孩子們的生活自理能力，培養孩子們的良好習慣。

社團行動放異彩。寄宿制學校學生比走讀學生有充裕的課余時間。這既是管理的難點，也是可以利用的管理資源。我們本著“參加一個社團，培養一種興趣；學會一門知識，練就一項技能；體會一個成功，享受一份快樂。培養個性特長，提高綜合素質”的目標，組建踢毽、跳繩、乒乓球、羽毛球、舞蹈、繪畫、朗讀等30個社團。學生在教師精心輔導下，以極大的熱情投入到社團活動中。在參與活動中，學習技能，磨練意志，增進友誼，促進合作。

此外，學校還組織“兩操一素一舞”大賽，寄宿生精神飽滿，步伐整齊，口號響亮、動作到位、英姿颯爽，充分展示出雙灤四小學生們的精神風貌。組織六一聯歡會，為孩子們展示才藝搭建平臺，豐富了學生的校園生活，激發了學生爭先創優的上進心。

（5）學科教學，滲透情感。結合學校心理咨詢與輔導、公民與道德教育、健康與體育教學等，并融入班會、周會，以不同的主題、系列教育與訓導的方式，協助學生發展健康和諧的情感。

綜上所述，農村小學寄宿生是一個特殊群體，只有家長、學校、社會齊抓共管，關注他們的情感需求，對其行為、心理及時把握及時引導，才能使他們在成長的道路上順風又順水，抵達理想的彼岸。

（作者單位：河北承德市雙灤區第四小學）