如何在英語教學中貫徹課標指導思想

聶毅娜

摘 要： 國家英語課程標準明確指出培養學生的綜合語言運用能力并且倡導體驗實踐、交流和合作的學習方式，強調學生要用所學的英語做事?，F行的Go for it教材融匯話題、交際功能和語言結構為一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式。那么，在初中英語課堂教學中如何貫徹新課標指導思想，提高課堂教學效率，實現預期的教學目標呢？

關鍵詞： 英語教學 新課標 指導思想

經過長期的課堂實踐和理論探索，筆者認為，在英語教學中要從課堂教學活動的設計入手，以學生的語言能力和學習策略為重點，同時教學活動設計必須有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習英語的積極性和主動性，創建師生和諧、平等、互動的學習關系。我們不妨從以下幾方面入手：

一、課堂教學活動設計應把握好教學目標，最大限度地激發學生學習欲望

初中英語教學活動的設計是一門藝術，體現出英語教師的專業素養、教學技能和教學經驗。課堂活動設計是否具有科學性與合理性關系到一堂課能否成功，也關系到教學目標能否實現。因此，英語課堂決不可千篇一律、照搬書本，而應是一個鋪設了語言環境，模擬社會交際的活潑有趣、人人參與的課堂。在設計活動時，一定要講求教學內容的針對性、實效性和主體性，這樣就自然地涉及課堂的目標設計。在教學活動設計過程中教師應根據學生的知識水平并結合課本的要求設計，采取力所能及、學生樂于接受的教學手段和方法。同時，在導入新課之前可利用多媒體等方式展示給學生，讓學生在學本課時之前就能夠清楚要學的內容，即學習目標和學習方法。學生在學習本課內容時，在心理上先有個準備、醞釀的過程，以激發學生的學習欲望。

二、閱讀課的設計應開放、民主、活躍，而不是“死”讀

閱讀課主要培養學生良好的閱讀習慣、閱讀方法及閱讀策略，從而提高學生閱讀能力，拓展學生知識面和詞匯量，這是無可非議的。但是教師若能在閱讀課上精心設計一番，教學效果就完全不一樣。經過長期的課堂教學實踐，筆者認為閱讀課的設計活動可以這樣：在閱讀之前，為了使學生對文章的內容感興趣，教師可先提供一些語言的學習背景材料，讓學生興趣盎然地閱讀。在學生閱讀完一遍之后，教師可提出問題，讓學生回答或是讓學生在閱讀中發現問題，并設法解決問題。良好的問題情景設計應該具備目的性、適宜性、新異性、開放性、探究性、實踐性等特征。同時，教師也應根據學生的個體差異和教學內容，找準知識點，巧設問題，使學生得到一個開放性、探究性的話題。在設計問題時，要切合學生實際、有實效，所設計的問題不能太難、太空洞，要使學生感興趣，有生活經歷、有話可說，但不能過于淺顯，難度要適中。如果過于淺顯，學生不用動腦，也不會感興趣；如果過于深奧，則會讓學生望而卻步，失去分析、解決問題的興趣和信心。為了營造良好的閱讀課氛圍，引導學生朗讀、跟讀、模仿讀、自讀等，還可把課文內容設成對話形式，讓學生相互問答，并以角色扮演的形式進行練習。讓學生的學習模式由“苦讀型”轉向“巧讀型”，從“知識型”轉向“能力型”，從而提高學生的閱讀興趣及閱讀技能。例如：新目標英語九年級Unit 4的閱讀部分，教師在學生閱讀之前先問：Sometimes，we all have accidents in our daily life.（1）What kinds of accidents do you know？（2）What would you do if you had accidents or problems？設計這樣的問題來引起學生的參與討論，然后再給學生一些問題，讓學生帶著問題閱讀。比如：（1）Why is cold running water helpful to treat a small burn？（2）Why would it be dangerous to meet an“internet friend” alone？最后讓學生脫離課本，教師幫助學生把課文編成問題對話形式，讓學生相互練習。如本課可以這樣編：

S1：John！What would you do if you cut yourself by accident？

John：If I cut myself by accident I should cover the cut with a clean cloth and press it hard and ...

S2：What would you do if you injured your knee while running？

S3：If I felt some pain， I would stop exercising ...

S4：What would you do if a friend offered you cigarettes at school？

S5：I would refuse...

通過這樣的問題對話，熟練進行信息的交流與溝通，發散思維，學生始終處于興奮活躍的情緒狀態，形成開放、民主、活躍的閱讀課堂。

三、聽力課的設計要使學生輕松、愉快，激發聽能，身臨其境

英語聽力是聽和理解的總和，是獲得英語有聲信息的能力，這種能力除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的理解能力。初中英語聽力課，教師一方面要提供切實可行的多種教學媒體，安排幽靜明亮的教學場所，另一方面要對聽力內容進行精心設計，科學安排。平時注意查找、收集各種題材，符合時代生活氣息的聽力材料。對手頭擁有的聽力材料進行必要的取舍加工，盡量符合學生現有的知識水平和聽寫能力，把握聽力材料的篇幅與難易程度，讓學生聽得懂、感興趣。而許多教師在給學生上聽力課的時候，常常一開始就讓學生聽錄音材料，然后問：Are you clear？ 學生如果回答：No.教師也許會一遍一遍放錄音，機械重復，讓學生聽得吃力，枯燥乏味。那么聽力內容該如何設計才更有效，訓練學生聽力技巧和能力呢？筆者認為，在課堂上首先要為學生營造輕松、和諧的課堂氣氛，消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，給學生做一些“熱身運動”，讓學生對所要聽的內容進行交流，使學生放松大腦，有一種身臨其境的感覺。其次，要科學合理地設計一些問題來檢查對語言材料的理解，對聽力材料的大意，對時間、地點、人物、事件等要點給以適當點撥。比如：（1）What can you see from the picture？（2）What are they doing？（3）Can you guess where they are？等。再次，要培養學生良好的聽力訓練習慣和技能，課內聽與課外聽相結合，除了反復聽課本的聽力材料之外，還要多聽國內外廣播電臺的英語節目，持之以恒，熟能生巧。

總之，新課程給我們廣大教師提供了發揮無限智慧和創造力的機會，但新教材對廣大英語教師的要求比以往任何時候都高了。它要求教師注重對學生的各方面的能力訓練，在課堂設計中應該充分考慮中學生的認知水平、心理特點及年齡特征、性格特點，最大限度地調動他們英語的學習主動性和積極性，注重因材施教，科學設計好課堂中的每一個教學環節，關注教學過程和教學細節，使教學內容和課堂活動更能貼近學生生活、貼近教學實際，達到激發學生學習興趣的目的，從而提高課堂教學效率。