淺談課堂論優原則

（貴州省六盤水師范學院物理與電子科學系，貴州 六盤水 553004）

一、引言

時代在發展，教育在進步，人們一直在追尋更全面的優質課堂標準、更有效的教學模式。過去，優質課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統課堂教學模式?，F今，優質課模式逐漸多樣化，大部分地區將現代化的教育技術融入教學活動中，提高了教學效果，與此同時，更誕生了以網絡視頻為主的網絡優質課如慕課、微課及翻轉課堂等形式，而今后的優質課更注重的是公平與優質并重、理論與問題并舉、移植與實證并行、開放與融合并論[1]。本文運用樣卷調查的方法對學生群體進行問卷調查得出傳統優質課堂在學生心中的標準，同時通過對比分析法得出網絡優質課的特點，最終得出優質課堂的共同原則。

二、優質課堂

1.傳統優質課堂

傳統優質課堂是利用板書教學、教師面授、學生坐聽形式的好的教學課堂。通過對初中、高中、大學三個學生群體的問卷（253份）調查統計，把學生心中的傳統優質課堂標準進行整理歸納如表1。

表1 學生心中的傳統優質課堂標準

2.網絡優質課

2.1 網絡優質課的定義及分類

網絡課程是指把某一門學科的教學內容及教學活動通過網絡視頻形式而展現的課堂表現形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉課堂等。

2.1.1 慕課

簡稱MOOC，是由具有實力和權威的組織或個人為增強知識傳播、促進社會學習化而發布與互聯網的開放課，其特點為：（1）免費性。只要在網絡慕課的平臺上注冊，任何人都可以免費的進行慕課學習。（2）權威性。慕課的授課者都是知名大學的知名教師，他們的講課經過嚴謹的布局和分析，可作為所有課堂教學的權威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網絡慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時間雖短，但講授內容包含了學習的重、難、疑點，輕松易懂，學習者沒有長時間學習的疲勞，且可選擇在精神狀態好的時候進行高效學習。（4）交流方便。學習者在學習過程中遇到知識惑點可借助免費交流的平臺，立即與其他學習者或老師進行交流咨詢，不會對他人造成影響與干擾。

2.1.2 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學活動過程，時間一般控制在10分鐘以內。微課還具有慕課以外的特點：（1）短時性。微課的教學視頻只有核心內容組成，根據學生的認知特點和學習規律把時間壓縮得更短，結構更加縝密。（2）針對性。微課不以課本章節知識點分節講授，而只是針對某個學習突出問題或學科知識點進行講授，內容具體，一個問題一個主題。（3）創作性。微課內容微小，涉及眾多領域，草根研究、趣味創作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內容少，所以成果會更加突出，傳播會更加快速、便利，更容易轉化研究成果。

2.1.3 翻轉課堂

翻轉課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內化，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[2]，決定學習權利的角色從教師轉移到學生，讓學生在家中通過網絡教學視頻進行自主學習，課堂只是一個老師與學生之間交流的場所，其特點在于把授課的主要任務落于互聯網上，它的課程結構以網絡教學為主，課堂教學為輔，同時具有了慕課、微課及其它一些網絡課模式的特點，這讓它所達效果勝過單一網絡課程教學或單一的傳統課堂教學，教師是學生學習的促進者和合作者[3]。

2.2 網絡優質課的共同點

慕課、微課、反轉課堂等網絡優質課的共同點如下：（1）無成本且可重復的學習。它是以視頻的形式存在于網絡上，學習者只要擁有網絡任何時候都可以反復學習，直到解決自己學習中的問題為止；（2）自由而純粹的學習。網絡優質課的學習沒有固定的時間、沒有固定地點、沒有任何多余的束縛，是一個只為學習而存在的學習環境；（3）高質量且高效率的學習。網絡優質課要面對全世界的學習者，任何的不足都可引起強烈的反應，因而它的課程設計必須精益求精，是高質量、高效率的優質課；（4）網絡優質課是把傳統優質課進行模式更改，制作成為網絡視頻，實現傳統優質教學資源向網絡優質教學資源的轉變[4]。

3.優質課堂的論優原則

通過對傳統和網絡優質課模式的討論得出優質課堂遵循的幾個原則：（1）應用導向原則新時代下的優質課堂設計應從學生實際情況出發，以學生為中心，強化突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力、創新能力[5]，好的課堂不只是為了學習者學到知識，而是學習者將知識運用于社會實踐。（2）教學有效原則教學效果突出是一堂好課的本質特征，網絡和傳統優質課堂都是為了培養目標而組織的教育活動，它們都對培養目標進行有效的教學而達到教育目的。（3）教學多元化原則課堂優質化即保留傳統課原有的優點，又融入現代教育技術及課堂擴展活動而呈現多元化特點。（4）學生中心原則網絡優質課為學生塑造了自由、高效的學習環境，是經過多次實踐的檢驗和提煉形成的相對穩定的、系統化和理論化了的教學模式[6]，傳統課堂教學中的優質課營造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學因素達到優質的最佳狀態。塑造的環境和營造的氣氛都是以學生為中心的，以讓學生能有更好的狀態進行學習。（5）科學評價原則優質課的標準是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實事求是地、科學正確地評價優質課[7]，應是遵循科學依據，結合各方面的因素，理智的、公平的進行評價。

4.課堂教學優化過程中存在的問題及解決辦法建議

4.1 教學優化過程存在的問題

4.1.1 對優質課的重要性不夠認識。面對教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學活動中的無責任心，教學行為的不端正等都讓優質課的普及與推廣舉步維艱。

4.1.2 課程實施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設計和教材的編寫，至于教學效果和實施程度如何并不深究，對課程改革的實施對策和具體措施考慮甚少。

4.1.3 落后的傳統教學方法及觀念依然存在。傳統教學模式依然盛行，教師講授、學生聽記的填鴨式教學極大地限制了學生的思維與創造能力[8]，死記硬背、機械訓練的教育方法讓學生倍感痛苦，成績決定學生一切的落后觀念讓學生失去多向發展的潛力，破壞了新型人才的培養。

4.1.4 學校對于優質課的評選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產生，評判的標準由學校及老師決定，這不把學生放在中心位置而脫離教學對象評判出的優質課并非真正意義上的優質課。

4.2 解決辦法建議

4.2.1 增加對優質課重要性的宣傳力度，普及和推廣優質課的運用，對教學活動中出現的教師不負責行為進行監督管理，建立獎懲機制。

4.2.2 在制度上進行變革對課程的實施提供政策指導，社會、學校、家庭各方面加強溝通，協調處理不利與學生身心發展的影響，優化師生關系,營造寬松環境[9]，共同營造良好課堂環境。

4.2.3 以教育思想觀念轉變為先導,改善教學方法，以促進教師教、引導學生學為主，有尊重個性的教育觀和遵循認知規律的學習觀[10]。

4.2.4 優質課評選應是以學生中心，站在學生的角度對課堂進行設計和構思，從當前受學生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價值。

三、結論與研究意義

無論教學模式如何變化，課堂教學如何改革，適合于學生的教學模式改革是課程優化的重要手段，教學有效、受學生喜歡是優質課堂的基本要求，教學目標指向、教師基本素質、教師技能方法、學生自身習性是影響課堂好壞的重要因素，而學生中心原則、教學有效原則、教學多元化原則、應用導向原則、科學評價原則就是一節課的論優原則。本文的研究意義是通過傳統與網絡優質課的討論，為優質課研究奠定一定基礎，為課堂論優標準的統一化做出貢獻。

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