讀說結合，提高習作能力

王鑫

提高學生的習作能力是語文教學的重中之重?！缎抡n程標準》指出：“小學階段必須切實打好聽說讀寫的基礎?！薄白魑氖菍W生認識水平和語言文字表達能力的體現?！?“作文教學要與閱讀教學密切配合，要引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！边@說明，學生的寫作能力得以提高，最直接、最有效的途徑就是著重讀、說的訓練。

一、加強閱讀訓練，提高學生的寫作能力

《新課程標準》對朗讀提出這樣的要求：要通過教學使學生“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢?，朗讀在語文教學中的重要性，而朗讀的優劣是體現學生說、寫能力的重要標志之一。它需要眼、口、耳、腦等感官的并用，可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。正如古人所說的“讀書百遍，其義自見”，從而提高學生的作文水平。語文教材的課文都是作者經過推敲、錘煉而成的，其邏輯性較強，是學生學習的范文。教師在教學時應多讓學生朗讀：可全班齊讀、分組讀、分角色讀等形式并用，讓學生讀出感情，讀出作者的心聲。

例如，在教學《煙臺的?！芬徽n，教學時我以朗讀為主，圖文結合，引導學生邊看、邊思、邊劃，理解文章內容。1.輕聲朗讀課文第一段，邊讀邊看掛圖，用“I”把寫景和寫人的內容分開來。2.邊讀邊看掛圖。引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。3.閉上眼睛邊聽范讀，邊想象文中所寫景色和煙臺的人的活動，體會課文用煙臺人和外地游客不畏嚴寒、不怕風浪來襯托煙臺海的壯觀。4.指名看圖復述。這樣既有助于學生對語言文字的理解，又有助于學生智力的發展。

多朗讀，使學生平時較粗糙的、不規范的口頭語言得到修養、錘煉，從而把口頭語言轉化為書面語言。這樣學生的表達能力就會得到提高，寫起文章來口頭語言、方言語言較少或根本沒出現。曾經班上有一位后進生，在班舉行的一次活動中，同學們都推舉他講故事，并且他講得特別棒：語調抑揚頓挫，聲聲入耳，句句動人。這便引起我們的思考：他的口頭表達能力這么高，而寫作能力為何這樣差呢？我便對他說：“要提高你的語文水平，必須先過朗讀關，杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹撏瑢W在我的指引、鼓勵、幫助下，狠下功夫朗讀課文、課外書報。不到一學期，他的作文能力已躋身于班級前十名。事實證明，讓學生多朗讀，在熟讀課文的基礎上理解句子，理解文章，學生寫起作文來病句就會逐漸減少，且口頭語言會轉化為書面語言。如果長期堅持，特別是從低年級開始，其表現更為突出。

二、加強說話訓練，提高學生的寫作能力

筆者認為：作文實質是在說話，是用書面語言說話。故此，要提高學生的寫作能力，不但要加強讀的訓練，更要注重說的訓練。那些平時說話語無倫次的人是很難寫出好文章的?！缎抡n程標準》要求從一年級開始，要求學生口頭造句、朗讀、說話，且貫穿到課堂教學，正所謂的讀、說、寫三結合。而這種要求的提出，正好是學生邁進寫好作文的體現。在平時課堂教學中，我們應以教師為主導，調動學生思維能動性，讓全體學生參與回答問題，培養其口述能力。學生的口述能力提高了，他們的書面表達能力也就得到相應的提高。去年，我任教六年級語文科，剛接手，我就讓學生寫《升上六年級后》，要求先把習作的主要內容在課堂上說出來，有許多學生低著頭，愁眉苦臉，無可奈何；有的斷斷續續說了幾句；有的病句連篇；有的不會用書面語表達。正所謂冰心在給小朋友的信中提到的“無話可說，有話說不出?！?/p>

后來我就在課堂教學中特別注重學生說話訓練，鼓勵學生說話，教給學生說話的方法。

1.說好一句話。首先要說得完整，引導學生抓住一件事的時間、地點、人物、事件說清楚。然后要說得生動，可以通過擴句的練習來加以指導。例如：“她笑了?！笨芍笇W生擴充為“她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙?！?/p>

2.說好一段話。說好一段話的關鍵是要明確要求，弄清先說什么，再說什么，后說什么，最后把句子連起來。例如在初讀《夜晚的實驗》時，我有針對性地提出下列問題：是誰做的實驗？做了什么實驗？為何在夜間實驗？結果怎樣？分別得出了什么結論？這樣學生初讀文章時按所設定的問題加以整理復述，口語表達能力能得到鍛煉。

3.說好一個篇章。在教學中我用復述、講故事、演講、看圖說話等多種形式訓練，特別是復述，要指導學生復述課文或一件事時。由于分步進行，故分解了難點，學生在老師的指導下說話也不感到吃力。

這樣，學生從句到段，從段到篇，從口頭語言到書面語言，從方言到普通話，每周一節課的講故事、演講訓練……這樣，學生說話的機會增多了，口述能力迅速提高，寫作如虎添翼。訓練學生說話的能力對于提高其寫作水平是很重要的，學生的口述能力提高了，就會“伶牙利齒，出口成章?！?/p>

終上所述，要提高學生的作文能力，必須先訓練學生的閱讀能力、說話能力。學生的閱讀能力提高了，說話能力提高了，才能夠寫出較為理想的文章。