校企合作開發職工培訓教材的模式研究
——以開發高速鐵路接觸網工培訓教材為例

宋淑娟

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

校企合作開發職工培訓教材的模式研究
——以開發高速鐵路接觸網工培訓教材為例

宋淑娟

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

校企合作開發職工培訓教材能夠充分發揮校企雙方優勢，提升培訓教材的質量，促進校企雙方共同發展；在深入分析培訓教材教材的特點和教材開發原則的基礎上，以校企合作開發高鐵接觸網工培訓教材為例，構建培訓教材開發模式：以校企雙方成員為教材開發主體，以培訓目標為指引，將行動領域轉化為學習領域，通過編寫、審定和評價完成教材開發。培訓教材有效性必須有演練場所、師資、教材輔助資源因數的支持。

校企合作；職工培訓教材；開發模式

職工培訓是企業開發人力資源，促進企業發展的重要手段，職工培訓教材作為實現培訓目標的載體，直接影響培訓質量，開發高質量的培訓教材是全面提高培訓質量的重要舉措，校企合作開發培訓教材是培訓教材開發的重要途徑，具有重要意義。

一、校企合作開發職工培訓教材的意義

（一）充分發揮校企雙方優勢

校企合作開發職工培訓教材，可以將職業院校先進的教學理念和教學技術、多層次的知識體系和科學的邏輯體系與企業豐富的實踐技術和經驗有效融合，按照知識技能構建規律呈現培訓內容，解決“怎么做（經驗），怎樣做得好（策略）”［1］的問題，深入剖析問題的根源，找到解決問題的最佳方法，使職工“知其為，知其所以為”，使知識技能內化，提高職工分析問題、解決問題的能力，保證職工培訓的效能。

1.有利于促進校企合作深度發展

職業教育的實踐性和職業性決定著校企合作的必然性，通過校企合作開發職工培訓教材，為企業解決職工培訓問題，實現職業院校服務企業的宗旨。

校企合作的內容從過去學校解決學生頂崗實習的單一內容走向學校積極為企業服務的合作，從企業被動與學校合作走向企業主動與學校合作的模式，有利于促進校企合作深度發展。

2.有利于提高職業院校教師專業能力

職業院校教師在與企業專家共同合作，在教材開發、設計、實施過程中，能夠更全面掌握專業崗位的知識技能，能夠及時學習行業的新知識、新技能，有利于促進教師專業能力的提升，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

3.促進職業院校培養目標的精準定位

通過校企合作開發職工培訓教材，職業院校對本校專業培養目標能夠進行精準定位，通過課程改革，實現與企業零距離無縫對接，為企業培養優良人才。

由此可見，校企合作開發職工培訓教材是優勢互補，互利互惠的模式，對于促進校企雙方發展有著重要意義。

（二）職工培訓教材的特點

1.功能性

職工培訓是企業根據企業目標和戰略規劃，針對職工某一方面的知識技能進行的培訓，培訓的類別很多，諸如資質培訓、專題培訓培訓、晉升培訓、強化崗位技能培訓、管理培訓等，［2］無論哪種培訓，都針對“需求性”，因此，培訓教材不強調知識體系的完整性，只為解決實際問題，具有強烈的功能指向性。

2.職業性、實踐性

職工培訓的職業性和實踐性決定培訓教材要按照實際工作崗位的標準和工作過程進行設計，培訓教材的內容結構要有利于崗位能力的提高，要具有實踐的可操作性，同時教材要涵蓋專業的新知識、新工藝、新技能、新規范，要滿足企業發展的需要要。

3.工具性

培訓教材作為教學的載體，具有明顯的工具性，不僅在培訓教學中是連接教師和學員的中介，而且是職工自我學習的工具，因此在教材的開發中應充分考慮職工的學習能力和認知規律，要增強教材的情境性，有利于職工自我學習。

三、職工培訓教材開發的原則

職工培訓教材具有鮮明的目的指向性，不同的培訓有著不同的側重點，但是有一點是共同的，就是安全生產。

（一）“安全第一”的原則

“安全為了生產，生產必須安全”這是我國安全生產的方針，因此，在培訓教材編寫中，要把安全作業的要求貫穿始終，強調“作業必須安全”的工作原則，不斷強化安全意識。

（二）“適用性”的原則

培訓目標的不同，決定培訓教材編寫側重點有所不同，培訓教材必須要有適用性，解決針對性的問題。

培訓教材內容要符合國家（行業）技術規范的要求，科學、嚴謹；要有充足的經驗和案例，緊扣培訓項目的主題，與培訓目標準確銜接；教材要圖文并茂，簡明規范，通俗易懂，便于職工自我學習。

（三）行動導向原則

行動導向原則強調的是，為了行動而學習和通過行動而學習，［1］將行動過程與學習過程相統一，一個完整的行動過程就是一個工作過程，在這個過程中不強調知識的系統性，只需要知識與技能相匹配，以行動為導向，“學中做，做中學”。

（四）注重職業素養的滲透

職工培訓作為企業人力資源開發的重要手段，不僅要注重知識技能的提高，也要注重職業素養的培訓，因此，要將安全意思、質量意識、責任意識、遵章守紀等職業素養滲透在教材中。

四、校企合作開發職工培訓教材的模式

職工培訓教材開發源于企業崗位需要，教學的項目源于工作項目，校企合作開發職工培訓教材遵循如下模式：

（一）校企共建職工培訓教材開發團隊

培訓教材開發團隊由職業院校專業能力強、有專業實踐經驗的“雙師型”教師、企業工程技術人員及企業專家組成，分工協作，分別負責教材編寫、多媒體課件的開發、教材的審定、評價等工作。

企業專家主要把握培訓教材的目標、內容、標準等有關指標，保證教材的適用性和科學嚴謹性；職業院校的教師主要負責培訓教材的內容結構、過程結構符合能力形成規律和教育傳播規律，保證教材具有較高的效能。

（二）對崗位知識技能需求調查分析，確定培訓目標并轉化為行動領域

崗位知識技能需求調查由企業職能部門與教材開發團隊一起完成，首先明確企業管理部門組織目標和戰略規劃，然后從生產部門報告中的反映的事實和信息，通過與各級主管部門（包括工班長）的座談，分析職工知識技能現狀與“勝任素質標準”［2］的差距，通過對職工發放問卷調查，收集培訓需求信息，最后對信息進行詳細的分析與研究，確定培訓目標，并轉化為行動領域。

表1　培訓目標轉換行動領域

我校與鐵路企業共同開發高鐵接觸網工培訓教材，根據高鐵接觸網工崗位知識技能需求分析報告，確定培訓目標并轉化為行動領域：

（三）將行動領域轉換為學習領域，設計學習情境

設定行動領域中的典型工作任務，將典型工作任務包含的知識技能進行歸納和細化，形成學習領域。

以高鐵接觸網工培訓為例，將行動領域轉化為學習領域：

根據學習領域設計學習情境。學習情境是將學習領域的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，形成一個主題學習單元，［1］一個主題學習單元就是一個完整的工作過程，是一個真實的工作情景。學習情景要素包括情景內容，學習目標、教學策略、教學學時、考核評價的方案以及教學場所的要求等。

學習情景的設計基于職工認知特點和認知規律，采用案例、任務、項目等學習情景，運用現代化教育技術和教學方法，提高教學效能。

表3　學習情景設計

學習領域內容的學習情景設計如下：

學習情景的設計決定教材內容結構的設計，教學學時的分配決定教材的深度和廣度，根據需求調研報告反應的事實和培訓目標分配學時。

（四）設計培訓教材結構形式

職工培訓是通過對典型工作任務的學習和訓練達到培訓目標的，是模塊化的教學，因此，培訓教材的結構形式應按照模塊形式構建結構，每個模塊是一個典型的工作任務，所有模塊組合后反映教學目標所要求的智能體系。

在每一個模塊中應明確教學目標，每一個模塊就是一個工作過程，在工作過程中串行知識和技能，每一模塊設有足夠的相關的案例，通過對典型案例的層層剖析，總結帶有規律性的經驗和教訓，舉一反三，觸類旁通，訓練職工綜合運用知識解決問題的能力。

（五）教材編寫

1.篩選教材內容

根據學習領域的教學目標，收集實例、案例、新知識、新標準、新規范等素材，并篩選出典型的素材作為教學載體。

2.編寫教材綱要

（1）分工及進度

教材編寫的主體是專業教師和工程技術人員，行業專家負責教材的審定和評價，教材的主編是課程開發負責人。分工明確后，制定合理的編寫進度，保證教材按計劃、高效完成。

（2）教材的書名、編寫目的、使用對象

教材的書名要準簡要、嚴肅，準確反映教材的內容和特點，闡明教材編寫的目的和適用對象。

（3）內容結構設計

教學內容結構設計應充分考慮職工認知能力和特點，要體現從實際到理論，從個別（個別案例）到一般（一般規律）、提出問題、解決問題、歸納總結（經驗教訓）的層次，突出培訓教材的特點。

內容結構設計要體現教材的邏輯關系，要便于教學策略實施，要有完整的學習情景和充分的案例，以能力提高為目的。

（4）教材輔助資源設計

根據教學需要設計教學輔助媒體開發的內容、方法，做好教材配套資源，如演示稿（PPT），課件、視頻、任務單據等。

3.教材編寫

職工培訓教材應避免大量知識點平鋪直敘的呈現方式，要盡量采用直觀形象的圖表說明工作過程和方法，要有充足的實踐、討論、探究的題材，以便于調動職工學習的能動性。

教材編寫要注重語言通俗、簡潔、流暢，要層次清晰、結構完整，邏輯關系科學，專業概念、術語、符號符合行業規范。

4.編輯加工

職工培訓教材的編寫，按各自分工完成，每個作者的文筆和風格各有不同，會使整個培訓教材失去協調性，因此要由主編人員根據培訓教材的定位和綱要要求進行編輯加工，對培訓教材的整體結構、書寫格式、圖表應用、公式位置等進行統一安排，使教材結構合理、重點突出、圖文并茂，協調美觀，達到信息高效傳輸的目的。

5.教材審定

在教材開發的各個階段由專門人員進行審定，審定的項目有開發人員資格、教材目標、教材內容、教材結構、教材編寫等，教材的審定能夠保證教材開發的各個階段符合編寫主旨，對于有爭議的內容進行比較分析，用最合理的方法編寫教材，保證教材開發的方向正確。

6.教材的試用與評價

教材經過試用后進行評價，評價的目的是對教材質量和適用性進行診斷，教材評價指標包括教材的思想性、科學性、適用性、教材配套資源及教材編排印刷質量等。

將評價指標量化，制成問卷，由行業專家、授課教師和受訓職工按照評價標準對教材打分，然后，教材開發團隊對問卷數據分析、研討，確定教材需要改進的內容和項目，進行修訂完善，使教材能更好服務于培訓目標。

五、職工培訓教材有效性的支持因數

（一）演練場所

職工培訓教學需要充分的演練場所，職業學校有充足的實訓基地、企業有足夠的設備，充分利用校企雙方資源，優勢互補，構建互惠互贏機制，保證培訓教學的有效實施，同時可以運用仿真模擬系統加以補充。

（二）師資隊伍

培訓教學的師資隊伍必須具備以下條件：

1.良好的的專業技術能力

培訓教師是學員的導師，在指導學員提高技能的同時，應教會學員解決問題的方法，因此，培訓教師應具有豐富的崗位實踐經驗，全面的專業技能和完整的專業知識結構。

2.良好的教學能力

培訓教師應熟悉現代培訓理論和教學規律，掌握先進的教學的方法和手段，能夠運用現代教學技術，多方位進行教學傳播。

3.良好的職業素養

培訓教師的職業素養的高低與培訓效果的好壞息息相關，培訓教師應具有正確的價值觀、強烈的工作責任感、良好的心態和一定的掌控能力。

校企合作共建師資隊伍，企業培訓師回學校學習先進的培訓理論和教學技術，完善知識結構，職業院校教師進企業增強實踐能力，校企師資合作，打造過硬的培訓師資隊伍。

（三）教學輔助資源

運用現代化教學技術制作多媒體教學課件，使教學內容圖文并茂，集音、像于一體，生動形象地展現教學內容，創造出真實的問題情景，引導互動交流，激發學員學習的熱情，使培訓教材發揮效能。

現代先進的計算機技術和互聯網技術的發展，為職工培訓提供了更多的途徑，制作電子教材，滿足職工多種途徑學習的要求。

［1］許新華，黃享茍，喻靖文.高職教育工作過程系統化教材開發引論［M］.北京：中國水利水電出版社，2012：20，22，57.

［2］陳鐸.“流程化”培訓模式［M］.北京：中國鐵道出版社，2013：38.

［責任編輯：姚青群］

G726

A

1008-7346（2016）02-0092-05

2016-02-10

本文系福建省職業教育教學改革研究課題“回學校、進企業”校企合作模式的研究（編號：JBS14554）成果之一。

宋淑娟，女，福建福州人，福建廣播電視大學高級講師。