我從“優選教學內容”之路出發

謝蘭香

猛然間，發現進入南通市中青年名師姜樹華工作室后，執教一節課竟是走一條路：利用寒假閱讀王榮生教授的兩本著作——《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》；利用所閱讀并能自我吸收的王榮生教授的理念解讀需要執教的《沙漠中的綠洲》《歡樂的潑水節》《最大的麥穗》；成員碰撞智慧共同解讀一篇課文，質疑問難，導師姜樹華解疑；兩人以“課時合理劃分與教學內容優化”為主旨共同備一篇課文；試講，還從“課時合理劃分與教學內容優化”的角度評析；正式執教……就這樣，我從“優選教學內容”之路出發，開始了我的探索之旅，現將我三備《沙漠中的綠洲》第一課時的歷程呈現如下。

一選教學內容，年段目標有偏差

王榮生教授曾提出：適切的教學目標應該有的特點之一是恰當——教學目標的適切性。符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。在如何制訂適切的教學目標時，他提出的其中一點是：依據年段目標制訂教學目標。在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標要了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位。

我執教的是《沙漠中的綠洲》第一課時，從王榮生教授的教學理念中我明白，“教學內容不能龐龐雜雜”，于是我將整個教學流程初定為“讀課文，學字詞”“再讀文，理脈絡”“比今昔，知變化”“寫好字，我能行”，這也是我第一課時的四個教學內容。在“再讀文，理脈絡”這一環節中，我設計了兩種方法：①“將長長的文字讀成一句話”后再進行概括；②用所學詞語填空，進行概括?？粗O計好的兩種方法，我心中竟然有點沾沾自喜。

可當我的導師看到我的教案時，不禁蹙起眉頭，問：“近幾年你都是教低年級吧？”我有些惶恐地“嗯”了一聲?！渡衬械木G洲》是四年級下冊的一篇文章，對于連續在低年級待了七年的我來說，本次執教《沙漠中的綠洲》確實是一次挑戰?！澳憧?，詞語教學的要求太低了，對于四年級的學生來說，你要學會放手；理清脈絡、概括內容這一環節，第二種方法也過于簡單；寫字教學你還是在把四年級的學生當成一、二年級的學生教。你要好好研讀語文課程標準，弄清年段目標?！甭犃藢煹脑捨疫B連點頭，當天便拿出語文課程標準研究起來。原來，低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以低年級要突出生字教學；中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞語教學。我恍然大悟，對自己的第一次教案進行了調整：詞語教學部分不再注重讀詞，而是注重理解，而且是放手讓學生理解，教師只解決學生通過預習、組內學習后還不會的詞語；理清脈絡部分果斷砍去讓我沾沾自喜的利用詞語填空概括的方法。

這樣一改、一砍，不禁覺得清爽又輕松了許多。

二選教學內容，課堂導入顯浮華

我思考著：如何讓學生在上課伊始就能走進課堂？如何激發學生學習的興趣呢？此時，學校業務學習讓我們觀看的同事“有關沙漠的成語”的微課在我腦中閃過?！渡衬械木G洲》和“有關沙漠的成語”都與“沙漠”有關，于是在課前我讓學生觀看微課，課始，我進行了如下導入。

同學們，在剛才的微課中，留給你印象最深的是什么？（沙漠中的駱駝）今天我們去的這片沙漠里沒有駱駝，它有什么呢？（圖片展示綠洲美景）這些綠地就在無邊無際的沙漠中，人們叫它綠洲，今天就讓我們走進“沙漠中的綠洲”。

當我把自以為時髦的二稿遞給導師時，他又一陣眉頭緊鎖：“你說說你引進的微課與課堂相關的切入點在哪里呢？這節微課主要是成語的積累，那你本課的教學目的與之有關聯嗎？新課導入使用微課，是教師想根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解作好鋪墊，但你的微課的導入并不能達到這一點，反而如雞肋一般?！蔽异o靜地聽著，默默地思考著，覺得導師說得有道理。

我決定返璞歸真，不追求時髦，只找適合的，于是開頭有了如下設計：同學們，跟我一起寫一個詞語（沙漠），看到這個詞語你想到了怎樣的畫面？（生自由說）再跟我寫（綠洲），這個詞語又讓你想到了怎樣的畫面？（生自由說）這兩種畫面竟然出現在一篇課文里，是不是覺得有點不可思議？今天就讓我們一起走進“沙漠中的綠洲”一探究竟。（板書：中的）一起讀課題。

通過讓學生說“沙漠”和“綠洲”的不同，初步感受其差異，并讓學生知道這兩者竟然有著關聯，從而激發學生探究的欲望。這種實實在在的感受比引進“微課”的浮華真實了許多。

三選教學內容，言意共生盡彰顯

我的導師是個做學問的教育者，是注重實踐的專家，是對學員有要求的領頭人。當我遞上我的二稿時，他開始不住地點頭，讓我心頭不禁有些松懈，但他接著提出了他的“言意共生”的主張，讓我豁然開朗：“言意共生”理念強調的不只是關注文本“言”“意”的獲得，它更關注于“言”“意”之間的相互支撐與相互萌生。言到意是理解，是言語輸入；意到言是表達，是言語輸出。

“雖然是第一課時，也應該彰顯‘言意共生。課堂一開始學生談論了‘沙漠和‘綠洲，對兩者有了初步的印象；第三部分今昔對比，又通過觀看視頻，讓學生從感官到內心加深了對‘沙漠和‘綠洲的印象；最后，再動筆寫一寫此時此刻你心中的‘沙漠和‘綠洲并用上所學到的詞語，不就是水到渠成的事嗎？”這真是“一語驚醒夢中人”！我連連點頭。

于是結合中年級字詞教學的目標及學生的認知水平，我將最后一部分“寫好字，我能行”改為“練習寫話，升華感受”：描寫此時此刻你心中的“沙漠”或“綠洲”，可以用上學過的詞語。如果說教學的第三部分是“言”到“意”的體現，那么，第四部分就是“意”到“言”的彰顯。從上課伊始學生的談論，到第三部分的感受，再到這一部分的表達，并運用所學到的詞語，學生的學習過程循序漸進，字、詞、句、篇都得到有效的落實，聽、說、讀、寫的能力也獲得較大的提高。

通過三備《沙漠中的綠洲》第一課時，我真切地明白了“優選”的意義。這也不由得讓我想起王榮生教授曾經這樣說過：“語文教師備課關注點主要是兩個：合宜的教學內容、有效的教學設計?！痹谝院蟮慕虒W活動中，我將沿“優選教學內容”之路走下去，用“教學內容優選”的理念選擇合宜的教學內容，用“言意共生”的精髓讓課堂變得豐滿，致力于提高學生的“聽、說、讀、寫、悟”等各方面的能力，讓語文課堂回歸本味，努力構建學生的語文生態園。

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學語文教師。