信息技術推動跆拳道課程建設的實踐研究

□ 王大慶（浙江大學公共體育與藝術部　浙江　杭州　310058）

信息技術推動跆拳道課程建設的實踐研究

□ 王大慶（浙江大學公共體育與藝術部浙江杭州310058）

信息技術在教育中的應用是21世紀教育者們關注的問題，信息技術與課程整合一度是國內研究熱點，研究者們近年來取得了大量的研究成果，其中包括中小學與高等院校的各類學科的教學改革與示范項目。但是，信息技術在體育課中的應用非常少。本文以浙江大學跆拳道課程為例，運用了開源教學平臺SAKAI進行輔助教學，目的在于提高學生學習興趣、輔助傳統體育課教學的同時，彌補跆拳道文化傳承教學方面的不足。本研究采用了問卷、訪談等方法，結果顯示輔助教學平臺在提升教學效果方面有顯著的促進作用。

信息技術信息技術與課程整合體育課高校跆拳道

1、前言

21世紀計算機與網絡技術的發展已經完全改變人類生活方式，但傳統的體育課教學卻隔離在高科技之外，限制了教學方法的相應發展。目前，教育領域所倡導的泛在學習、建構主義等學習理論與方法，均強調了學習的無處不在以及提升學生的自學能力的重要性。21世紀的教育，應賦予教學方法的先進性、人性化、開放性、靈活性等特征。

在目前的教學創新中，信息技術已經廣泛的用在其他學科，然而，在體育課程中使用信息技術是否有效仍然是一個廣受爭議的問題。英國教育標準委員會的報告中曾提到：“體育課中使用信息技術過少，是該學科教學的薄弱環節?！币灿胁糠纸處熣J為在體育課上使用信息技術會使學生分心，使他們不能專注于更為重要的實踐活動。盡管英國教育傳播與技術機構一直強調信息技術在通識課中的重要性，但是信息技術是否有益體育教學這個問題上，一直存在著爭議。英國課程標準制定委員會認為應該為學生提供使用信息技術來學習的機會，以展示他們應用信息技術的能力。華盛頓州立大學經濟和社會科學研究中心的教授迪爾曼（Dillman）博士的研究表明，92%的體育教師對課程使用信息技術持積極態度，88%的體育學院擁有CD播放機用于舞蹈課和其他體育課。英國德文郡提倡在學校體育課中使用Dart Fish軟件，實現數字視頻的實時拍攝和展示，為學生提供即使反饋，以幫助糾正動作。英國西北部和東米德蘭地區經常使用信息技術，這些地區的學校配備了完善的信息技術設備，或更注重采購高質量且經常使用的設備。在使用教學平臺輔助體育課程教學方面，研究者曾借助Blog來促進知識建構（Papastergiou，Gerodimos & Antoniou，2011），并取得了顯著的成果。舞蹈課等課程中ICT技術的應用更為豐富，藉由輔助教學平臺及多媒體資源，學習者可以自主控制學習進程，以及選取適合自己個性的學習方式（Dania et al， 2011）?？傮w而言，ICT技術的使用促使教學、協作、交互和反饋逐步向的個性化發展（Lai，2008；Leijen et al， 2008）。

我國的體育教學還處于發展階段，成功將信息技術融入教學的例子很少。制約因素包括缺乏激勵機制、軟硬件設備不足、教師未接受過相關培訓以及時間的障礙等。（安雪梅，張海，王以寧，2012）

浙江大學跆拳道課程是體育類選修課之一，學生以本科生為主。傳統的跆拳道課程中，教學重點是技術的講解與練習，學校也更關注學生身體素質是否達到相關要求。而跆拳道文化傳承方面，是教學中容易被忽略的部分。傳統的教學方式、地點和形式，也限制了文化傳承教學的展開。跆拳道被稱為踢的藝術，以其瀟灑優美的腿法和變幻莫測的技擊技術而馳名。它不僅是具有高度攻擊性的技擊技藝，同時還是精美的形體藝術。傳統教學中，只注重技術的傳授，忽視了其藝術性的一面。傳統面授教學中，一般的課程組織都是由教師講解、示范、同學練習等環節組成，單調的教學方式無法展現跆拳道藝術的魅力。

針對以上問題，本研究以浙江大學跆拳道課程為例，引入了基于SAKAI開源學習平臺作為教學輔助手段，在部分班級中采用混合學習模式，并與傳統模式進行了教學效果的對比。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

浙江大學2015年春夏學期4個跆拳道班級共188人。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法：

通過浙江大學圖書館、互聯網等手段查閱國內外文獻資料20多篇。

2.2.2、調查訪談法：

通過訪談跆拳道任課老師和班級學生，獲得第一手資料。

2.2.3、實驗法：

將實驗組學生采用引入了基于SAKAI開源學習平臺作為教學輔助手段的教學。SAKAI是一個自由、開源的網絡協作和學習環境，是一個免費、共享源代碼的教育軟件平臺，主要用于教學、研究和協作。是一個類似Moodle平臺的課程管理、學習管理系統，以及虛擬學習環境。這是在體育課程中是首次應用。

2.2.4、實驗對比法：

通過對照組和實驗組前后的比較分析，說明引入了基于SAKAI開源學習平臺作為教學輔助手段的教學在實驗組發揮了強大的作用。

2.2.5、數理統計法

對所獲得的資料和數據，運用SPSS11.5統計軟件進行統計處理，并對相應指標進行T檢驗。

3、研究結果與分析

3.1、課程站點的內容設計

課程站點包括教學大綱、日程、課程資源、討論區等欄目，其中資源和討論區兩個欄目是學生訪問最多的工具。在課程資源中，主要包括：基礎知識、品勢太極、腿法教學視頻、實戰教學視頻、精彩比賽與表演欣賞（見表-1）?；A知識中概括了課程大綱要求的內容，同時擴展了跆拳道文化的相關知識。品勢太極及腿法教學視頻兩個欄目，主要目的是彌補面授教學的時間限制，通過次欄目，學生可以不受時間限制隨時隨地進行學習，利于教授復雜的品勢線路。實戰教學視頻與比賽與欣賞欄目，可以讓同學們看到腿法技能的實戰應用，激發其學習興趣。

表1　課程輔助站點內容設計

3.2、參與者的基本情況

本研究在2015年春夏學期進行，從跆拳道班級中隨機選取了四個班，并隨機挑選了兩個班使用Sakai輔助教學站點，其他兩個班進行傳統教學，并對兩組成員學習效果進行對比。參與者情況見表2、表3和表4。

表2　總體參與者情況

表3　使用Sakai輔助教學平臺的參與者情況

表4　采用傳統教學方式的參與者情況

3.3、實驗組和對照組的學習效果對比分析

本課程結束后，針對使用教學平臺的同學，隨機抽取了25位進行訪談。訪談結果顯示，85%的學習者認為，使用課程站點輔助跆拳道學習，效果非常好，只有15%的學習者認為效果一般。對于站點內容設計，75%的學習者感到滿意，25%的學習者認為一般。

約50%的學習者認為品式教學視頻可以提高自己的學習興趣，而另外的學習者認為比賽是他們更關注的興趣點；70%的用戶認為，通過學習輔助課程站點的資料，激勵了自己到互聯網搜索和閱讀更多的跆拳道資料；

約90%的學習者平均每個星期登錄一次課程站點，而50%的學習者表示時間問題是使用站點的最大障礙，大一大二的同學主修課與選修課都很多，課余時間很少，又被大量的作業占據，雖然有興趣，但是沒有足夠的時間來訪問課程站點。

由表5我們可以得出結論：實驗班與對照班成績差異顯著。采用Sakai跆拳道教學輔助站點的班級，成績明顯高于傳統教學班級。這說明輔助教學站點的學習方式對學生的跆拳道技能及跆拳道文化的學習效果有較大幫助。

3.4、信息技術對教學效果的影響

3.4.1、網絡學習資源的引入，開拓視野，激發興趣

傳統面授的體育課程，除了練習技法之外，很少有時間向學習者講述有關比賽、跆拳道文化、歷史等激發學習興趣的知識。輔助教學平臺可以利用國際比賽視頻、運動員訪談視頻、文化傳承介紹等豐富多彩的內容，開拓了學習者的國際視野，激發年輕人求新好奇的心理特點，創設較好的情境和情緒體驗，使其身臨其境地感受到跆拳道帶來的心靈震撼以及運動員頑強拼搏的作風，調動學生學習的積極性和主動性。多媒體技術把無聲的教材內容變得有聲有色，帶著學生進入愉快的教學氛圍中，使學生對跆拳道感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態，激發其求知欲和積極主動的學習態度。

3.4.2、多媒體使知識更直觀、形象，提升教學效率

多媒體對跆拳道技能方面知識的表現形式，能有效的彌補傳統教學的不足之處，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的運動，利用動畫、視頻分解等手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破技術訓練的難關創造了良好的條件。傳統體育課堂教學，動作要領完全是教師的講解和自己的形體示范，雖然直觀親切，但對于復雜迅速、瞬間完成的動作，就不利于學生觀察和仔細了解每一個動作的細節。利用這種課件演示教學過程，學習者可采用慢放、暫停、重復等學習每一個技術要領，可以針對自己的弱點，更直觀、全面地掌握動作要領，加深理解、記憶和掌握，并在實踐中加以運用。運用現代教育技術對復雜運動的對比分析，還可以提高學生分析和解決問題的能力。利用多媒體技術，可以把各種不同的運動技術動作的難點、重點，常見錯誤動作制作成教學課件，通過觀看、分析比較，提出問題并進而解決問題，培養學生的創新思維和創造能力。

本課程在以往的教學實踐過程中發現，學生往往在跆拳道品勢部分遇到很大困難，品勢的招數繁多，在有限的課上時間，很難記住一章品勢的線路與招式，再加上對教師講解的技術要領不理解，在練習中不能按照技術動作要求認真練習，直接影響教學效果。而視頻講解很好的彌補了這一缺陷，學員可以在課余時間反復觀看講解視頻與品勢路線圖，方便記憶線路與招數。配合高水平品勢比賽視頻，可以規范學生動作的準確度、熟練度和表現力，大大提升了

表5　獨立樣本檢驗結果

教學效果。

3.4.3、文化傳承的載體

傳統跆拳道課程中，主要課時用于提升身體素質與教授和練習跆拳道動作要領。因為課時量的限制，跆拳道文化知識的介紹較少，而且只能以語言描述為主。通過SAKAI學習平臺的輔助，教師可以根據教學需要把跆拳道文化相關的VCD及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理組織成為跆拳道文化課件，學習者在課程學習過程中或課程結束后，均可受到文化熏陶。在本次跆拳道課程中，教師從網上搜集了有關跆拳道起源、跆拳道大師簡介、奧運會比賽視頻等資料，加上教師的分析，使學生在愉快的氛圍中學習感受跆拳道文化。

3.4.4、提供交流平臺

良好的師生關系有利于體育教學的順利進行，通過教學輔助平臺，學生可以在論壇中向老師提問題、發表意見，與教師在網上進行交流。這種交流方式符合學生的心理特征，能及時反饋學生對課程的感受和要求。

4、結論與建議

本研究數據充分說明了輔助教學平臺對教學效果的積極作用，同時訪談數據也表明了平臺建設的不足和存在的問題。例如：大部分的學生對跆拳道文化及精彩視頻部分非常感興趣，一方面希望資源內容更充實，另一方面希望將比賽視頻進行技術處理，加上分析解說和講解。同時希望教師能提供在線答疑等實時互動方式。部分學生希望平臺的人機交互方面能有所改善，希望界面更加美觀，操作更簡單。同時有學生提議將上課時候的教師講解和訓練錄制成為視頻，上傳到平臺，可供課后鞏固所學技能，同時可供同學間互相學習及技術改進。

ICT是否能夠有效的應用于體育教學，取決于課程設計與應用技巧。它要求教師能充分理解ICT特點，利用技術推動課程進程并服務于學生。平臺設計、課程資源的信息架構、教師的ICT教學能力是保證教學效果的不可缺少的因素，本研究在下一步的工作中，將針對跆拳道課程資源應用方面進行更加深入的研究。

［1］安雪梅，張海，王以寧.信息技術應用于體育學科是否有效？——以一項信息技術應用于英國體育課教學的調查為例［J］，中國信息技術教育，2012，（07-08）:181-183.

［2］Papastergiou， M.， Gerodimos， V.， & Antoniou， P. （2011）. Multimedia blogging in physical education: Effects on student knowledge and ICT self-efficacy. Computers & Education， 57（3）， 1998-2010.

［3］Dania， A.， Hatziharistos， D.， Koutsouba， M.， & Tyrovola， V. （2011）. The use of technology in movement and dance education: Recent practices and future perspectives. Procedia-Social and Behavioral Sciences，15，3355-3361.

［4］Lai， K. W. （2008）. ICT supporting the learning process: The premise， reality， and promise. In International handbook of information technology in primary and secondary education （pp. 215-230）. Springer US.

［5］Leijen， ?， Admiraal， W.， Wildschut， L.， & Robert-Jan Simons，P. （2008）. Students'perspectives on e-learning and the use of a virtual learning environment in dance education. Research in Dance Education， 9（2），147-162.