移動學習應用于國內高職英語教學研究述評

內容摘要：本文運用內容分析法和文獻計量法，對2008年到2016年中國期刊網上檢索到的關于國內高職英語移動學習的學術論文及碩、博士學位論文進行統計和分析，以期把握移動學習應用于國內高職英語教學的發展脈絡及其研究現狀。文章首先對移動學習的定義進行闡述，然后對現有的國內高職院校移動學習的研究主題和重大事件進行梳理，最后對高職英語移動學習的文獻進行述評并對今后的應用發展前景進行展望。

關鍵詞：移動學習 m-learning 高職英語 研究述評

一.移動學習的概念及內涵

移動學習是伴隨著計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展而出現的一種全新的學習模式。并且隨著通訊技術和網絡技術持續發展和廣泛應用而越來越受到人們的注意。移動學習的研究始于美國加州大學伯克利分校的人機交互研究室2000年啟動的名為“Mobile Education”的項目，此后引發世界范圍內教育研究者、移動通信運營機構和移動設備開發商的關注。[1]而移動學習引入我國是2000年在上海電視大學建校40周年的學術會議上，愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德·基更做了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告。其內涵可分為以下幾點：

（1）移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于傳統學習。

（2）移動學習除具備了數字化學習的所有特征之外，還有其獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

（3）從實現方式來看，其技術基礎是移動計算技術和互聯網技術；實現的工具是小型移動終端，終端需具有可攜帶性、無限性和移動性的特點。

二.國內高職英語移動學習研究現狀分析

本文通過借助Microsoft Excel從論文的刊載期刊、作者、署名單位和單位所屬區域及內容等對有效文獻進行形式的量化統計和內容的質性分析。由于 Microsoft Excel只能從宏觀形式層面對文獻進行統計、歸整，因此筆者結合文獻分析法進行文獻閱讀，對內容進行質性分析，確保數據統計、文獻分析具有較高的精度。

（一）現有研究文獻的分析

1.論文年度發表數量的分析

本研究以中國學習期刊網（CNKI）教育類數據庫為基礎，為確保文獻搜集的全面性和可操作性，研究采用“主題檢索”方式，選取關鍵詞為“高職英語移動學習”、“高職英語移動教學”、“高職英語移動教育”、“手機學習高職英語”進行檢索，盡管檢索結果的覆蓋率較篇名檢索、關鍵詞檢索高，但受CNKI數據采集選項功能、論文發表周期等的限制，仍會有文獻被遺漏。自2008年1月至2016年8月共檢索到154篇有效論文，年度分布情況如圖1所示?？梢钥闯?014年以后移動學習在高職英語界開始引起廣泛關注，2014年后大家對移動學習應用于高職英語教學進行了大量的研究。

2.期刊載文基本情況

本文所統計到的154篇有效文獻來自97種期刊，登載文章數量大于等于3篇的刊物有8種，按刊載數量從高到低依次排序如表1所示：《校園英語》、《文教資料》等系高職英語移動學習研究論文發表的主要期刊；發表在中文核心期刊的有5篇，占總數的3.25%，詳細情況如表2所示：

（二）研究者分析

1.合作研究分析

本文選取的154篇有效文獻中，獨著129篇，兩人及兩人以上合作發表的有25篇。

154篇論文的平均作者數為1.23人，文章中獨著占總數的83.77%，合作研究占總數的16.23%。5篇中文核心期刊文章均為獨著，可以看出目前國內高職英語移動學習研究領域，高水平論文均為個人研究成果；而學術界一直所倡導的合作研究可以讓參與者發揮自己獨特的認知結構、知識儲存、能力技術等優勢，為更高水平的研究貢獻力量。

2.論文作者分析

對文獻作者進行分析統計，陳萍、崔媛發文量最多，獨著3篇，陳萍獨著的文章中有2篇為中文核心期刊文章。發表2篇論文的作者有謝冰心、青麗、汪洋、葛書藝、王麗、袁凌鈺、張貝貝、竇菊花、張明勇、朱靜、宋春鴻、鄧蕾、莊益玲、劉曉華、孫川、洪華英。

3.作者單位分析

將這154篇高職英語移動學習論文，按照第一作者署名單位進行歸類統計，得到表4所示2008-2016年各地區高職院校關于英語移動學習的論文發表情況。表5所示為這個實踐跨度內發表論文超過2篇的單位，累計70篇，占文章總數的45.45%。

4.基金資助情況分析

對154篇文獻的基金資助情況進行統計分析，62篇文獻被課題基金資助，占40.26%；國家級項目資助6篇，占被資助文獻的9.67%，郭士香的《基于微型移動學習的AAWP模式英語寫作教學研究》被教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2015年“基于微型移動學習的AAWP模式英語寫作課程設計研究”項目所資助，省級項目資助40篇，占被資助文獻的64.51%，均發表于普通期刊。市級項目資助4篇，占被資助文獻的6.45%。校級項目資助16篇，占被資助文獻的25.8%，1篇文獻發表在中文核心期刊即劉曉燕的 《微課模式下參與式英語聽力教學的探索》 被蘇州經貿職業技術學院2014年專項科研基金項目“基于智能手機的高職英語移動學習探究”資助。

三.研究主題質性分析

根據論文的研究主題，我們將論文按以下6個方面進行歸類，各研究類型所占權重明細如表6：

第一，移動學習應用于高職英語學習的應用模式研究。主要包括對高職英語移動學習的實現工具、方式及途徑的研究。隨著時間的推移，論文所介紹的應用模式種類逐漸豐富，從僅有的短信/彩信、WAP到QQ、微信/微博、手機應用APP、針對性學習終端平臺，其進步軌跡與通信及互聯網技術發展是相吻合的。

第二，移動學習應用于高職英語教學的實證調查研究。高職院校英語移動學習的實證調查研究起步較晚，主要集中在近三年。主要基于智能手機作為移動學習終端，通過假設命題-實施教學實驗-統計分析數據-得出結論-驗證命題的定量或定性研究來探索高職英語引入移動學習的有效性。作出相關教學實驗嘗試并設立課題進行專項研究的有安徽商貿職業技術學院程張根、深圳信息職業技術學院鄧蕾、武漢城市職業學院陳萍等。

第三，移動學習應用于高職英語教學的應用策略研究。策略研究著眼于如何應用移動學習于高職英語教學的問題，教學步驟設計的科學性、可行性、完善性直接關系到學習效能的高低，筆者發現，這方面的研究屈指可數，湄洲灣職業學院莊益玲等的《基于智能手機的高職英語聽力移動學習》為典型的策略研究案例。

第四，移動學習應用于高職英語學習后的評價體系研究。通過表6的數據可以獲知，評價體系研究同上述的策略研究一樣，同屬于比較空白的研究領域，研究者大多關注課前、課中和課后表現，僅將重點放在知識及技能的獲得，而忽略了職業素養方面的培養目標。

第五，教師在高職學生英語移動學習中的角色研究。移動學習背景下的教師角色的轉變、必備的信息素養以及課后工作量如何安排及分配的問題是教師們最關心的焦點話題，僅有鄭州鐵路職業技術學院李鑫等人進行了理論研究，缺乏實證研究的數據支持。

第六，高職英語移動學習終端平臺和軟件開發研究。包括平臺設計、軟件開發、學習環境設計等，如《高職英語寫作與測試訓練系統設計與實現》、《基于Web服務的高職英語移動學習系統設計》等。

四.研究述評

第一，移動學習應用于高職英語教學的研究正處于發展期；自2008年“移動學習”概念的引進至2013年，限于移動通信技術發展的步伐和水平，此方面的研究一直處于“星星之火”的階段，2014年移動學習在各學科領域、各階段教育均呈現出“爆炸式”增長的態勢，2015年更是創出新高，2016年上半年公開發表論文數量保守估計全年的態勢，仍然非常熱門，該方面的研究正處于新興發展的階段。

第二，論文形式的研究成果數量很多，但質量不高；筆者對154篇文獻進行梳理的過程中發現，有相當數量的論文研究深度不夠，較為膚淺，文章撰寫大而概之，不能歸屬于任何一種研究類型，不能給同行提供參考價值，從“載文基本情況”看，發表在中文核心期刊的文章較少，僅有5篇論文發表于中文核心期刊。

第三，研究方向扎堆于應用模式研究，其他類型的研究較為匱乏；從表6的數據得知，研究類型嚴重偏向于應用模式研究，其它方面的研究寥寥無幾，發展不平衡，筆者希望通過研究類型方面的統計能為從事高職英語移動學習研究的同行們指明研究方向，避免重復研究。

參考文獻

[1]于芳.移動英語學習的特點及存在的問題[J].外語交流，2015（07）.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習———國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004（6）：36-38.

[3]胡茶娟，沈春蕾.國內移動英語學習研究的現狀分析與思考—基于國內十年（2004-2014 年）研究的分析[J].中國遠程教育，2015，（10）：15-20.

本文系2014年武漢市市屬高校教學研究項目：移動學習在高職英語助考中的應用研究（項目編號：2014133，主持人：曾艷）的研究成果之一。

（作者介紹：曾艷，武漢軟件工程職業學院講師，主要從事高職公共英語教學研究）