基于“三合一”導師制的本科生綜合能力培養模式探討

高艷紅

摘 要： 為解決單一型“導師制”或“雙向導師制”在高校大學生培養方式上存在的問題，文章創新性提出“三合一”導師制（專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制），重在培養大學生集專業知識、實踐技能和科研素質等于一體的綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，更準確地進行社會定位。

關鍵詞： “三合一”導師制 本科生 培養模式

1.引言

本科生導師制在國外實行已有600年歷史，最初起源于英國的牛津大學，由溫切特斯主教威廉威科姆首創。但在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學短暫實行過以外，重新興起則是近十年的事情。具體來講，導師制指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、德才兼備的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理進行單個指導的一種教學制度。

目前，為適應國家經濟結構調整，加快經濟發展方式轉變的需要，教育部對人才培養結構進行適應性調整，隨著高校教育改革進行，我國高校在人才培養方式上出現各種各樣的導師制度，但這些導師制多數側重培養大學生某一方面的技能水平。本文創新性提出“三合一”導師制（專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制），重在培養大學生的專業能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，更準確地把握自己的社會定位。

2.“三合一”導師制模式的構建機制

2.1專業教學導師制構建機制。

加強教學監督，選聘優秀專業授課教師。專業教學導師由院（系）指定的方式產生。專業教學導師為專業課授教師，一般應在學生入學后每一學期（大一、大二）前期確定，專業教師負責本專業課程講授，原則上不得跨專業、跨學科進行。專業教學導師一經確定，需填寫專業教學導師情況簡表，并交所在系（人文學院）審批、備案。

2.2科研教學導師制構建機制。

科研教學導師由學生所修專業方向學術能力強的教師擔任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學導師指導每屆15名左右的學生，主要培養學生學術科研能力，一般在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業教師的專業指導有機結合在一起，便于學生的日常管理和科研業務水平提高。另外，科研教學導師可每年邀請國內外專家學者做學術報告。然后根據學生在科研活動中的表現制作學生科研綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高學生科研能力打下堅實的基礎。

2.3業務教學導師制構建機制。

業務教學導師由學生所修專業或相近專業的企業管理者或工程技術人員擔任，中級以上職稱，一般為校外導師。由各系（或學院）對其在工作崗位、工作業績、工作責任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業務教學導師情況簡表，報學生所在系（或學院）備案。各專業根據需要聘請校外導師，一名校外導師指導每屆15名左右的學生。業務教學導師一般應在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始，與科研教學導師制同步進行。每學期要求開展2次對學生的指導活動（每次活動不少于2學時）。

2.4“三合一”導師制實施效果評價機制。

高校本科生“三合一”導師制的成功實施需要構建一套完善的效果評價機制。具體而言，需要從學生的專業知識、業務技能、科研素質和企業的社會經濟效益及高校的師資建設水平等三個方面做綜合評價。同時，對專業教學導師、科研教學導師和業務教學導師的選聘也要有相應的評價機制。此外，學校（或學院）與各類導師應詳細規定各自的權利和義務，以保證“三合一”導師制的實施效果。

3.本科生綜合能力培養實施“三合一”導師制的作用和意義

3.1“功能型”師資隊伍建設，有利于教學相長。

“三合一”導師制的實施，解決了單一型“導師制”或“雙向導師制”師資隊伍建設的問題。通過分離專業教學導師和科研教學導師，聘請有專長的行業專家、企業管理人員和高級技術人才擔任業務教學導師，一方面推動高?！肮δ苄汀睅熧Y隊伍建設，另一方面加強校內導師與企業間的融合，彌補校內導師實踐經驗的不足，提升教師專業素質和教學水平。專業教學導師與科研教學導師可參與業務教學導師的基地教學，積累教學案例，豐富教學內容，跟蹤行業需要，及時調整和更新知識，開發并完善課程。

3.2校內校外合作，有利于“產學研一體化”的形成。

專業教學導師參與業務教學導師的基地教學，可積累教學案例，豐富教學內容；科研教學導師通過參與業務教學導師的實習基地教學過程，實習基地可以為其提供相應的橫向科研課題，提高教師的研發能力。通過“三合一”導師制的無縫融合，將學校的智力優勢與企業資源優勢更好地結合起來，實現優勢互補、共同發展，從而使校企雙方產學研一體化合作，真正實現長效、互惠、可持續發展。

3.3創新培養模式，有利于學生綜合能力提升。

“三合一”導師制的實施通過對學生進行分流指導的培養模式，充分體現高校一切以學生培養為中心的教育理念，注重學生全方位發展，有利于學生綜合能力提升。同時，“三合一”導師制為學校與企業聯合培養學生搭建平臺，建立學生實習、就業的長效互動機制。學生在“三合一”導師制的共同培養下逐步形成融專業知識、實踐技能和科研素質等為一體的綜合能力，使學生在以后學術深造或社會工作中更清晰地把握自己，增強學生綜合競爭力。

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