作文教學的誤區與對策

魏小蘭

學生的寫作水平很難得到提高。造成這樣的局面有很多原因，其中也不乏因教師在教學中存在習作要求過高、重視寫作方法的教學而忽視內容，寫作任務布置繁雜、命題不當，把學生當作同一水平對待，命題作文訓練形式占主要地位等誤區。走出上述誤區，可以采取以下幾個對策：

一、要求適當

起步階段，學生剛剛由看圖寫話步入寫作，而看圖寫話和寫作還是有很大的區別的，許多教師卻未顧及學生這樣的情況。在作文教學中，有些著急，要求學生要把文章寫得生動、優美，甚至于章法嚴謹、手法豐富，要達到所謂的“佳作”。教學時常常以那些精選的優秀作文指導作文教學。在學生都還沒學會“走”時，就教他們“跑”勢必會讓他們“摔倒”。其實起步作文教學一開始不可把標準定得如此之高。習作就是一種練筆活動，重在培養學生的寫作興趣，讓學生自己想去寫，學生首先能把一件事情寫完整、寫通順即可。

二、言之有物

許多教師上習作課，往往強調的是寫作方法，會告訴學生所謂的“訣竅”。要把開頭、結尾寫好來，就能拿到高分。教師這樣的指導讓學生誤以為寫好開頭、結尾就能寫好習作，重視開頭和結尾，忽略了中間部分怎能寫好呢？不但如此，而且還有許多教師會教學生用上好詞好句，引經據典，使用一些修辭手法。這樣能顯得知識面廣。但我們要考慮到學生的實際情況。起步作文教學對于剛入門檻的學生來說，要做到這樣無疑是力所不及的。有位作家就曾提出說造成這樣的原因有一部分是因為我們強調學生要用上成語，引用一些名家的話語。其實沒必要強調學生一定要用上這些。比如讓學生自己去描述春天的風，不要用什么成語、詩句。學生會各有各的寫法，例如：有的學生會寫春天的風就似媽媽撫摸著我的臉頰；就似親切的奶奶在我耳邊輕聲地對我歌唱等等，這樣一來，習作也就不會千篇一律，孩子們也會覺得寫作，并不是那么的難，就是把自己的感受寫出來，同時這樣一來作文字數也就能達標了。

三、簡化任務

在作文啟蒙階段。許多教師除了每個單元的寫作訓練，還會要求學生寫日記、周記和一些重要節假日的所見、所聞、所感。對于這么繁重的任務，很多學生不是為了表達自己的感受而寫，而是為了完成任務而寫，湊足字數了事?？此平處熥隽嗽S多作文訓練，但并未讓學生把自己的真實感情表達出來。這樣的寫作任務對于他們來說是一種負擔，但對寫作沒什么幫助。所以，筆者布置一些特別的節日的事，比如：中秋節時，寫寫你家是如何過節的；舉行了運動會后，寫寫自己的所見所聞所感。布置這樣的習作，同學們自己親身經歷，完成這樣的習作任務比較容易些，這樣既減少了學生的作業負擔，又能讓學生寫出自己的真情實感。

四、命題恰當

寫作是寫自己的真情實感。寫作時必須做到一個“真”字，但有時因為有些教師未根據學生的實際情況去設定題目，就叫學生去寫，由于有些學生沒有過這樣的經歷，這樣的寫作訓練，學生怎么會寫好？為了完成任務只好去編造。教師應該去激發學生對現實生活進行觀察、思考。命題時，教師就應該做到面向全體學生，比如說你如果命題寫“草原”，就不太合適，因為有些學生沒有親眼看過草原，叫這樣的學生去寫草原，學生會不知道如何去寫?？梢猿霭朊}作文《我愛……》或《我懂得了……》類似這樣的，這樣的命題作文同學們就可以根據自己的實際情況去寫。

五、分層教學

一個班的學生的水平總是有差異的，但往往很多教師把他們看作是同一水平的學生，每次教師批改完后，水平較弱的學生得到差評，會讓他們覺得很失落，長期這樣會使班上的寫作水平更加兩極化。不一樣的學生，要有不同的評價標準，比如有的教師會把班上的學生分類，寫作水平較高的要求他們在流利、通順的基礎寫生動；寫作水平較弱的學生要求他們把事情寫具體、通順。這樣的要求能照顧到全部學生，這樣大家也就更樂于去寫。

六、形式多樣

作文訓練形式是可以采取多樣的。比如在寫人物題材中的人物時，可以采用叫學生上臺來表演，讓學生來觀察人物的音容笑貌、言談舉止，在學生看完之后再讓學生來寫，在親眼看見人物形象的情況下，學生能有話可說，有事可寫?，F在，班班通設備都已普及，教師要利用起來，多媒體設備能讓學生從聽覺、視覺等直接感受到，能為寫作制造氣氛。同時這種不一樣的作文訓練形式，也能激發學生的寫作興趣。一堂習作教學教師在課前要好好地設計，要避免因為自己的教學不當，把學生帶入“歧途”。（作者單位：江西省遂川縣于田中心小學）