你即你所為

鄒月明

近年來，很多地方政府把擴大公辦幼兒園和普惠性幼兒園覆蓋率作為推進學前教育的重要舉措。大量新的幼兒園興辦的同時，也出現了師資和管理團隊短缺的問題。為此，有許多鄉鎮采用了從中小學教師中選拔園長、教師轉崗任職的做法。我們把這樣的園長（教師）稱為轉崗園長（教師）。

由于工作經歷和體驗的不同，轉崗園長和教師初到幼兒園都會經歷一個適應期。而縮短適應期，盡快適應并進而引領幼兒園的工作，也成為每一個轉崗園長最初的目標和工作重點。這中間，不僅要沉下心來學習，還要善于運用策略提升教師團隊的凝聚力和向心力。

一、傾聽聲音，為碰撞智慧共謀發展

有人說：學會傾聽是人生的必修課，學會傾聽才能去偽存真。作為轉崗園長，學習經歷和工作經驗都和幼兒園教師不盡相同，更應深入團隊了解每位教師的真實想法，使他們愿意為這個團隊風雨同舟。同時，老師的意見和想法往往是隨意的、分散的，這樣，園長的概括和提升能力就顯得尤為重要。每個月我們都會安排行政領導與老師一起溝通交流，在過程中我們也會碰到一些“釘子”，但更多的是“驚喜的發現”。在坦誠交流之后，各種不應有的誤會消除了，一些共性的問題被發現了，園長和教師們的心越來越靠攏了。

幼兒園有一位專業技能極好的臨聘老師，一直以來她工作表現良好，幼兒、家長都很喜歡她。在一次市級公開活動候選人評比中，這位老師主動向園長提出了參與的意愿，在班子討論中卻遭到了其他老師的反對，原因是這位老師雖然基本功扎實，執教能力優秀，但只是個代課老師，如果派出去，定會遭來眾多議論。作為園長，筆者認為幼兒園里的每一位老師應該都是平等的，不能因為身份差異而受到不同的對待。之后邀請了各年齡段的教師代表，請大家把這位臨聘教師的優缺點和其他所推薦的在編老師做了一一對比，得到了大家的肯定后，把僅有的一個名額給了這位臨聘教師。而最終的結果是這位老師不負眾望，在活動中取得優異的成績，其他老師也在這個過程中感受到了每一位老師都是幼兒園的主人，幼兒園的發展是大家共同的事業，從而增加了團隊的凝聚力。

二、以身作則，在和諧氛圍中共同成長

園長是幼兒園工作的領跑者，是教育研究的實施者，是各種利益關系的協調者，作為轉崗園長，則要放下身段，潛心學習，加快融入團隊的步伐。

1.以身作則，共同提高。筆者始終把熟悉業務、明晰邊界作為適應期的主要工作，帶著學習的態度與老師們共同參加園本研修活動，通過互相學習，不僅提高了自身的知識面也增強了教師對活動的信心，因此每次活動教師們都愿意深入地進行研究、探討并及時對幼兒參與的活動行為進行觀察與分析，大家邊學習、邊實踐、邊反思，業務能力得到了明顯提升。

2.勞逸結合，樂中取進。在平常與老師們的交往中筆者發現老師們需要的是來自領導、同事在生活上的關愛、學習上的關心和工作上的關注。于是本園開始借鑒中小學的“輪班管理”，特別制定了午睡管理輪班制度，讓更多的老師有時間學習、有時間交流、有時間休息。

三、發揮優勢，為規范辦園指明方向

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。而在我們農村很多家長不能接受去小學化教學，許多老師則擔憂不去迎合家長要求會影響幼兒園形象。作為從小學轉崗而來的園長，筆者發揮自己的專業優勢，對家長和老師現身說法，告訴他們幼兒教育“小學化”是“重復型教育”，嚴重危害幼兒身心健康發展。

筆者利用曾經在小學工作的優勢，把“與小學合作辦園”模式引入到幼兒園中，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。為了讓幼兒園老師和小學老師都能了解孩子在入學前后的生活學習差異，我們幼兒園每年都會在幼兒大班畢業前夕讓孩子們走進小學，看小學的環境、聽小學的課堂……與此同時，每年的上半年幼兒園請小學低段的老師來觀摩半日活動，到了下半年我們又派出幼兒園教師去小學聽課，通過研討讓老師們直觀地感受到幼小的差異，這種交流不僅使雙方教師互相學習、取長補短，更讓幼兒教師明確了工作目標，有針對性地實施幼小銜接工作。

幼兒園團隊建設工作就像一場沒有終點的長跑，永遠沒有最好，只有更好！讓每位教師的工作都能“有意義并快樂著”，是每一位園長的期待與追求，實踐證明唯有轉崗園長把握好團隊建設的方向，才能引領幼兒園煥發蓬勃的生機。（作者單位：浙江省慈溪市崇壽鎮中心幼兒園）