大學英語四六級改革背景下教學發展思考

周密

摘 要：隨著大學英語四六級改革的深入，大學英語教學也引起教育工作者的深思。新的四六級題型體現了英語的國際化和應用化的特點，這對學生的英語學習提出了新的要求。同時，大學英語教學也要根據教學目標改變教學模式，跟隨英語教育改革的趨勢。

關鍵詞：四六級改革；聽力；應用；教學發展

一、 大學英語四六級改革背景

近幾年來，大學英語教學改革力度在不斷加大，大學英語教育教學也一次次接受著改革的洗禮。大學英語改革經歷了三個重要的時期：2007年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，其中強調大學英語課程設計應充分考慮聽說能力培養。這對學生的英語聽說能力提出了基本要求。2013年，教育部制定了《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，其中內容包括高?？勺灾鏖_展大學英語教學考試，自主考查大學英語教學效果和大學生英語水平。2013年12月份，大學英語四級考試題型發生了變化，注重對學生翻譯能力的考查。2014年，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出，保持統一高考的外語科目不變，分值不變，外語科目提供兩次考試機會。這實際上是淡化了英語的應試性，給學生更多自由發揮的機會。2015年12月，大學英語四六級考試題型相應發生了變化——加強了對學生聽力水平的考查。在英語四六級考試這個風向標的指引下，英語教學發展的方向如何，學生的英語學習需求如何，這是我們每一位英語教學工作者值得思考的問題。

二、大學英語四六級改革對學生提出的新要求

1.內容解讀

2016年6月份全國大學英語四六級考試再次發生變化，主要體現在聽力試題上。陪伴了中國大學生十幾年的短對話和短文聽寫將退出歷史舞臺，取而代之的是考查新聞聽力和講座講話（lecture）。對于學生而言，原本聽力就是薄弱環節，現在無疑是雪上加霜。四六級考試的難點加大了，進一步向雅思托福等國際權威考試接近，逐漸國際化。從題型變化上看，這更注重考查學生的語言能力和水平，突顯出英語作為一門外語的工具性和實用性。對于當前學生來說，這是一個巨大的挑戰；但對于以后的考生來說，這就意味著四六級考試的認可度會大大提升，也是對自己的外語水平與實力的檢驗。

2.四六級英語試題改革對學生學習英語提出了新的要求

大家一定會有這樣的困擾：新聞聽力或講座講話語速快，有陌生的語音，經常遇到生詞，還會有固定短語的理解。這樣的聽力題型對學生提出了新的要求。

要如何做才能提高聽力語速呢？ 在四級聽力中，每分鐘的單詞量為130～150個，實際上這個語速是比較適中的，然而學生對語音不夠熟悉，再遇到一兩個生詞，自然會跟不上聽力音頻。如果我們繼續采用以往的被動方式去學習的話，新聞聽力幾乎沒法聽懂。在新的題型的要求下，學生必須改變以往的學習方法，通過不斷練習提高自己的聽力水平。以下就四六級改革過程中學生在英語學習方面遇到的困惑提出一些建議。

第一，通過熟悉語音，切實提高聽力速度。這是學生目前最需解決的問題。新聞聽力有自身的特點，語速快是其中之一。而且無論是BBC（英國廣播公司） 還是VOA（美國之音），都會有語音語調、連讀、弱讀、同化和失爆等語音現象，如果學生不了解這些語音常識，必然會導致在聽力理解上出現障礙。只有熟悉這些基礎語音常識，才能在聽力理解上達到一定的突破。一般學生做聽力試題的過程是：聽不懂—看原文—再聽—結束。也許一個小時聽了幾篇，但是效果不會太明顯。邊聽邊讀的方式是提高學生聽力語速問題的一個好方法，可以嘗試以下方法：聽不懂—看原文—查單詞詞組—看原文跟讀—不看原文聽—結束。也許一篇新聞要聽半個小時，但是長期堅持，就會覺得聽力材料的速度不是那么快了。

第二，解決生詞和短語難題，熟悉新聞語言特點。詞匯量不足一直是各高校學生學習英語的最大障礙。而且新聞聽力有自身的語言特點，會更official（官方化），學生如果缺少這方面的詞匯，自然會影響理解能力。例如，一篇新聞聽力材料（來源于VOA）報道的是世界衛生組織將火腿培根列為致癌物：“Eating processed meat can cause

cancer，World Health Organization experts said on Monday. Experts from the WHOs International Agency for Research on Cancer in France， studied 800 cases…”如果學生不了解WHO，不知道cancer、case 這樣的詞匯，必然對這條新聞的大意沒有整體把握，這會影響到對細節信息的捕捉。我們都有這樣的經歷，當一個生詞出現在腦海里的時候，你的大腦會不自覺地思考那個詞，可能接下來就會錯過3～4個句子，當你回過神的時候，新聞結束了。所以，學生必須不斷積累詞匯，尤其是新聞用語，將不同題材新聞中容易出現的詞匯進行歸納總結記憶，這樣會大大提升聽力的綜合能力。

三、英語教學的發展與改革

通過2016年6月四六級改革，我們能看出英語考試逐漸與國際接軌，以考查學生的英語實際應用能力為主。在國際交流與合作日益加強的形勢下，大學英語這門通識課程的教育目標應該是培養具有國際視野，能進行跨文化交流，進行競爭與合作的人才。

1.大學英語教學改革要根據學校的培養目標來進行

大學英語教學改革要站在高等教育全局的高度進行謀劃，構建具有特色的教學模式。目前大連科技學院各個專業都注重培養應用型人才，大學英語教學也要以提高學生語言實際應用能力為目標，不斷探索符合本校實際的教學模式。例如，大學英語課程體系應根據學校情況建設通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。EGP是大學英語教學的教學重點，目標在于全面培養學生的英語基本技能。ESP是大學英語教學的更高要求，針對性強，以培養學生實際英語應用能力為目標。兩種課程針對不同基礎的學生群體，可滿足不同學生的學習需求。

2.加強對學習過程的管理

大學英語教學的課程評價體系應該多樣化，從多方面去衡量學生的學習效果。大學英語課程應該堅持過程性評價與總結性評價相結合，重視學生的學習過程管理。目前很多高校提高了過程性評價在總評中的比例，這有利于強化學生的學習過程。語言學習是一個循序漸進的過程，學生的作業、課堂思考、小組任務的完成、自主學習任務的實施等都是評價學生學習效果的標準。這些代表著學生學習積累的水平和學習的收獲。因此，高校不僅要提高過程性評價的比例，老師也要有很強的課堂管理能力，使課程教學活動豐富多彩，讓每一位學生能夠參與活動，提高學習積極性。

四、結語

大學英語四六級改革不斷深入，加強考查學生的聽力水平，順應了社會和時代的發展要求，體現了英語的國際化特點。在這種改革背景下，大學英語教學要順應教育改革的趨勢，不斷提高認識，根據教學目標改變教學模式，培養應用型人才，滿足社會發展的人才需求。

參考文獻：

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