小學英語詞匯教學中的存在問題及應對策略

趙迎

【摘要】小學生所學英語知識中的基礎詞匯和語法知識被稱為英語教學中的“建筑材料”。如果學生的英語詞匯量掌握得少，教師又不能做到讓其樂學、趣學，那必然會導致基礎打得不扎實，課堂效率低下。只有分析出存在問題，制定出應對策略，通過在詞匯積累、語言運用和文本教學中實施有效手段，才能提高英語課堂的教學實效，才能構建有效英語課堂。

【關鍵詞】詞匯教學存在問題應對策略

英語教學主要由“聽、說、讀、寫”這四個方面構成，詞匯量積累的多少直接影響了這四個方面的發展。如果詞匯教學是枯燥的，往往無法引起學生的注意，學生在死記硬背中便會慢慢消磨學習英語的興趣。分析出詞匯教學中存在的誤區，對癥下藥，提高英語課堂教學的有效性并不斷總結，需要引起我們的重視。

一、 小學英語詞匯教學中存在的問題

低效無趣的課堂使孩子們新詞匯掌握不牢固，語言功底不扎實，接受能力不全面，造成語篇講解花費了很長時間，學生語法知識還是很差，語篇結構不理解，課堂上學習的知識也是相當不牢固的，構建有效課堂更是無從談起。

（一） 詞匯教學形式單一、乏味，學生興趣不濃

觀察我們的課堂，不難發現教師在新授單詞教學的時候，通常以小組讀、單獨讀、整體讀為主，形式單一老套，長時間下來學生覺得枯燥乏味，所學內容不僅容易被遺忘，而且長時間就會讓學生覺得厭煩，課堂教學低效甚至無效。

例如，新課之前，如T： Boys and girls， today well learn some new words.Lets open your books，turn to page...教授完新單詞之后就是read after me、read after the tape、read together這幾種固定的讀書形式，教師讓學生自己反復操練新授知識，糾正學生的錯誤，接著是語篇教學。但是孩子的記憶能力并沒有我們想象的那么好，部分基礎較差或者讀音方面薄弱的孩子可能下一秒就遺忘了。懶惰的學生就會想盡辦法逃避，對多數學生而言，也沒有一點意義和啟發性，這樣的教學效果肯定是低效的?；丶抑?，學生沒有了整體學習語言的環境，遺忘的速度就更快了。

（二） 詞匯記憶方法老套、陳舊，學習動力不足

記憶單詞，只是死記硬背，費時費力，效果不佳。有的學生就是為了應付教師的默寫，臨時抱佛腳，遺忘的速度也很快。長久下來，不僅教師對學生的耐心程度會降低，學生學習的自信心也會被消磨殆盡。還有些英語教師會過多地把注意力放在詞匯的朗讀、音準和記憶方面，總是用單一的朗讀和背誦方式，無趣又缺乏指導，沒有想出一個有效的方法幫助學生更好地理解單詞，學生當然不愿意學。

隨著年級的遞增，知識量的掌握只會有增無減，內容多了，學習興趣卻越來越低了，這樣的教學必然是低效的、無效的。

二、 小學英語詞匯教學中的應對策略

英語學習就像金字塔的構造，最底下一層就是我們所說的詞匯、句型，基礎扎實與否關鍵就看這一環節。第二層便是我們所說的語篇練習。第三層就是我們以上述為基礎，因材施教，盡可能在較短的時間內收獲更多的知識。這樣的學習才會更加有效可靠！

（一） 讓學生自主學習，尋找詞匯語音規律

掌握好音標是學好英語的前提。一學期很短，不可能讓每個學生掌握所有發音規律，所以我們要讓他們學會自己去找規律。久而久之，詞匯接觸越多，讀得越多，就會找到技巧，發音就更易掌握，學生記憶單詞就更得心應手，老師也越輕松。

如在教學單詞table和 schoolbag時，用簡筆畫形式，教師先讀，讓學生感受兩個單詞讀音的不同。隨后標注相同字母的音標，讓他們知道table的a發[ei]，而schoolbag的a發[]，使之理解。也可舉例，如cake， make/cap， fat等；除了單個字母，字母組合的發音也是很重要的，如al，all， ea， ch， sh， ge， er等；把類似的單詞放在一起進行比較，如also和ball、 sea和eat、 watch和wash、 fridge和orange、 sister和 worker。有些單詞稍微變化一下就可以成為其他的單詞，如this和that、 how和now、 house和horse、 lake和like。有些單詞增減一個字母也有所不同，如where和 here、 hear和 ear、 this和 his。英語詞匯教學中的技巧和方法可循，高低年級相比較，低年級學生更需要有效的途徑記憶和運用詞匯。

（二） 讓學生樂說敢說，創設生動的語言環境

英語詞匯是學習英語知識的基底，但在詞匯教學的時候我們千萬不能把它獨立去新授，必須要結合文本，把詞匯放到相應的情境中，才會有助于學生的記憶。我們在教授新詞匯的時候也應該像詩人陸游學詩一樣：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！毕胍言~匯學得讓人印象深刻，只有把它放到學生感興趣的故事情境中去。如當你晚上在家時遭遇小偷，可以換一種方式去嚇跑賊：Oh ，I see you.在閱讀的同時，學到和體會到了故事的趣味性，獨立完成了閱讀任務，鍛煉了他們自主學習的能力，減少了對教師的依賴性。

我們只有由最表面的詞匯含義到結合句型結構再延伸到相關的文化背景，充分發揮學生思維能動性，自主掌握詞義的變化規律，調動學習能動性，才能激發學生學習英語的積極性。所以我們現在提倡得更多的是將詞匯教學用生動有趣的故事講述出來，孩子對故事充滿好奇心，聽得也會格外認真，這樣才會收到事半功倍的教學效果，也是幫助學生提高記憶能力的好辦法。