如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

靖亞麗

創新能力的培養將成為二十一世紀中國教育改革的主旋律。小學語文教學是一個重要的基礎學科，我們必須在培養學生語言能力的過程中，重視學生教育的創新。小學語文課堂教學作為課堂教學的基礎，教師應注重培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，在培養學生創新能力的基礎上實施有效的創新教育。

那么，如何在小學語文課堂培養學生的創新能力呢？現我結合教學實踐，談談觀點。

一、培養小學生的問題意識

有人說：學源自思，思起于疑。質疑和提問，是一切創新活動的基石。只有勤于善于發現和提出問題的學生，才能有創新的想法。疑問是一個人從已知的領域向從未探索的世界進入的入口，是創新意識培養的致命所在。在實際小學語文教學中，教師應該多設置有啟示性的內容，誘導學生進行發問的練習，多想、多問，才能對人類的語言和文字發生思維的新的組成和運用。傳統教學是教師們單方面地填鴨式地給學生灌輸知識的教學模式。教師在教學過程中應該對不同類型的課文采用合適的教學方法，但不管哪一種教學方法都要建立在讓學生明白的基礎上。鼓勵學生發問，教師更能了解本節課所要解決的問題。學生只有讀透了課文才能發問，我們要讓學生大膽地問。在以往的教學活動中，學生很少主動參與，多數為被動地“給予”，很少有自我意識，多數為對老師的依賴性，學生被依賴在教師、教材的圈子中，不敢犯任何錯誤，導致學生的創造個性受到抑制和壓制。學生在日常學習過程中很容易進行一種固定的思維方向，所以教師要倡導新的教學方法，引導學生提出與眾不同的想法，而不是一味地被老師牽著鼻子走。因此，在教學過程中我提出：學生是教學過程的“演員”，教師為教學的“導演”，教師既要引領又要給予學生巨大的發揮空間，努力為學生創新能力的培養創設情境，鼓勵學生主動地發現問題，這樣有利于學生個性的發展和創新能力的培養。巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提?！比缃虒W《愛迪生救媽媽》一課時，我問學生：“讀了題目，你有什么想問的嗎？”學生大膽地提問，紛紛舉起小手：“愛迪生救媽媽成功了嗎？”“愛迪生怎樣救的媽媽？”“愛迪生要救媽媽的原因？”題目是課文的“眼睛”，從這雙“眼睛”里，學生開啟思維的鑰匙，

二、營造民主氛圍，激發學生的創新欲望

蘇霍姆林斯基說：“教師與學生之間是一種相互之間的友誼和相互尊重的和諧關系，這將有利于完成教學任務?！彼c學生最基本的交流是理解和溝通，這是人與人之間最微妙的相互作用。人們的創新能力不僅要根據自己的知識和智慧，而且要與積極情緒有密切的關系，尤其是對創新的渴望。心理學研究表明，培養學生的創新能力，重要的是讓學生積極參與學習過程，積極思考，為他們提供更大的自由而開放的空間，營造輕松愉快的學習氛圍。學生主動參與，敢于挑戰，敢于堅持自己的觀點，勇于與教師和學生討論，營造學習動機的氣氛。因此，在教學過程中教師成為教學的合作者和導師、顧問和伙伴。把愛和微笑，鼓勵信任成功地帶進教室，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力充分發揮。它不僅可以活躍課堂氣氛，減少學習壓力造成的心理壓力，而且可以在輕松愉快的學習環境下學習知識，激發學生的學習興趣。學生在課堂上敢說，憤世嫉俗，常常迸射出智慧的火花。老師和學生和諧與平等的師生關系，感情會更和諧，心靈會得到更多的交流，氣氛會更輕松，這有利于更愉快地進行教學活動。教師和學生一起學習，學生主動探索知識，獲取知識和使用知識，讓學生解決學習過程中遇到的問題，以便進一步增強學生的創新意識。研究表明，創新能力的培養，為學生營造民主、輕松的學習氛圍，為學生提供輕松的心理環境，讓學生積極參與學習，積極思考。輕松愉快的課堂環境對于培養學生的創新意識來說是一個重要的基礎。在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生自由表現發揮。教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，讓學生消除顧慮，敢于直接表達不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。

老師應該為學生建立正確的概念，為了讓學生體驗學習的樂趣和自由，真正創造創新的學習信心。輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發探究的興趣和創造的欲望。

三、激勵學生，適時評價，鼓勵學生創新

激勵是在利用外部誘因進行調整的過程中的積極性和創造性的運動。把激勵帶進課堂，就是教師利用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施激發學生的創新興趣。在課堂上，教師要對學生提出的種種奇怪甚至錯誤的問題進行探索活動，都給予及時而積極的評價，堅持“激勵”——“你說得真好”“你真聰明”……教師對學生的評價是對課堂教學的延伸，也是師生溝通的一種渠道，教師對學生的正確性評價，對學生的創新思維的養成十分重要，教師對學生的評價有全方位的視角，沖破傳統評價的約束，小心保護學生的創造性和求異性，哪怕是一點一滴，所以教學時要注意保護學生創新的火花，培養他們的創新能力。為了鼓勵學生主動學習，教師要引導學生評價活動，享受活動的結果，還是在人格發展的角度評價學生的活動成績。

在這個過程中，教師要對學生的標新立異、異想天開的想法給予保護。教師的積極評價對培養學生的創新意識，增強創新的信心，具有不可估量的力量，不僅要使學生獲得幸福和滿足，而且要鼓勵學生更熱衷于下一個創新活動。這樣的良性循環，學生的創新精神將最大限度地得到積極肯定、鼓勵，適當輔以方法改正，從而最大限度地提高學生的學習效率。評價可以是教師評價，也可以是學生評價。教師應正確合理地吸收別人的評價，同時也讓學生充分表達自己的意見和建議，在課堂上討論和交流創新的火花。具體到在學習過程中的點點滴滴，包括閱讀、敘事、提出問題、找出關鍵詞和句子等。首先，可以讓學生相互評價和交流，提高學生學習的積極性。若同學之間無法解決或者爭議較大的問題，則再由教師出面進行講解和引導。教師尤其要對學生提出的問題進行認真仔細的評價分析，在肯定學生提問的同時，也要引導學生朝“想學”、“樂學”、“會學”的方向發展，啟發學生進行自主學習。自主性創新在一定程度上決定學生的智力發展方向，對小學生來說，要從小培養他們自主學習的習慣，培養他們的創新個性品質。也要發揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環境培養學生的創新個性品質。創新教育是在具體的教學實踐中呈現出來的，教師要采取切實可行的措施培養學生的創造力，提高學生的創新能力，讓學生的創造性思維真正得到發展，為培養適應時代全面發展的人才打下堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師應以創造意識為依托，重視民主和愉悅的課堂情境的建設，以學生個性的尊重為前提，引導學生思考提出問題，抓住任何一個機會，挖掘學生的創造潛能。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，就定能讓小學語文教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。