中高職體育服務與管理專業銜接課程體系的構建

呂秀娟

隨著國家人口數量的下降，尤其生源數目逐年降低的嚴峻形勢，為了解決中職的“斷頭”教育問題，為中職院校學生提供學歷上升通道，提高人才培養水平。因此實施中高職“3+3”六年一貫制系統化整體設計的技能人才培養，客觀上會影響中高職教育的人才培養質量和辦學信譽。因此，通過中高職體育服務與管理專業課程體系的構建研究，不僅發展了職業教育改革的模式和方法，而且實現了中高職教育資源整合和合理利用，減少了教育資源的浪費，實現了人才培養的針對性、實效性、階段性。

1.國家政策和法規為中高職課程銜接提供了依據

近幾年隨著職業教育的迅猛發展，國家印發了一系列指導性文件、綱要和規劃，促進中高職銜接和協調發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，到2020年要形成現代職業教育體系，體現終身教育理念的中高職業教育協調發展?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系?！苯逃俊吨懈呗殔f調發展意見》提出五大對接體系，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。因此，這一系列的發文為中高職課程銜接體系的構建提供依據。

2.中高職職業教育銜接和協作發展的緊迫性和必要性

面對日益嚴峻的生源下降現狀，促使中高職職業教育銜接和協作發展的緊迫性和必要性。隨著休閑體育市場的進一步擴大，體育服務與管理專門人才的培養與輸出將成為制約行業發展的重要因素。由于社會和市場的發展對于學歷的追求層次逐漸提高，并且中高職培養的人才若想在市場中具有明顯的競爭優勢，就要中高職院校結合學校自身優勢和市場發展需求，培養出就業面寬泛、技術技能突出、實際操作能力強的具有職業特色的崗位技能型人才，不僅需要學校和企業對接，而且需要人才培養環節的對接，也就是說只有入口基礎打好，出口成效才能顯現出。

3.中高職課程體系的銜接是中高職人才合作培養的核心

目前我國職業教育改革探索中出現了三年中職、三年制大專、五年一貫制大專、“3+4”中職與本科分段培養、“3+3”中高職分段培養等多種類型的中職、高職和中高職合作的人才培養模式。江蘇省職業教育于2014年起陸續在中高職推行中高職現代教育體系的構建，并已初步顯示出成果。尤其是在人才培養過程中，課程體系的整合和分段分類的課程設置成為中高職合作培養人才的關鍵，使人才培養具有合作性、階段性和成效性，提高未來人才培養質量。

4.構建中高職體育服務與管理專業銜接課程體系

中高職“3+3”六年一貫制系統化的課程體系的開發，需要通過課程設置、開發核心課程、教學課件、場地器材、實訓基地等保障課程實施的課程資源的共享，突出中高職銜接的校本特色和地方特色的課程。因此課程體系的構建，通過分析不同階段學生的認知特點，了解中高職體育服務與管理專業學生知識、能力、素質的提升規律，形成以提升職業能力發展為核心主線的課程體系，并在實踐教學過程中檢驗和改革，為中高等職業教育課程銜接體系的構建和完善奠定堅實的基礎。

4.1構建銜接課程體系的流程

以職業生涯為目標，以工作任務為導向，以職業能力為核心，以典型案例為載體，以職業技能鑒定為參照，開發中高職職業教育人才培養方案開發流程，從形成明確專業定位-確定課程設置-組織課程內容-設計教學活動-強化技能訓練課程體系。

4.1.1人才培養目標定位的準確性。

開發中高等職業教育相銜接的專業人才培養方案，是構建中高等職業教育相銜接的課程體系的研究重點。人才培養目標定位的準確性，決定人才培養方向和質量。因此，合作學校項目組成員應以集中會議和網絡通訊的形式，進行中高職人才培養方案的修訂。確定中職人才培養目標定位是培養具備體育休閑旅游服務與管理方面的基本理論與基本專業技能的技術技能型人才。高職人才培養目標是在社會體育服務與管理領域一線工作的高素質技能型復合人才。

4.1.2設置分層的專業課程體系。

依照“能力遞進、分層設置”專業課程體系的架構理念，“橫對接、縱銜接”的架構技術課程體系，設置專業課程內容，設計開發專業核心課程教學項目，并對課程項目和內容實施可行性和承上啟下性的遴選。

分層課程體系中根據不同類型的課程——公共基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程及畢業實習等幾類課程的模塊化任務分解將課程模塊化分解，做好中高職兩階段之間課程教學內容的遞進性、連貫性，做好崗位群職業行動能力分段模塊化培養的銜接，形成基于工作過程系統化的中高職銜接課程體系。

4.1.3組織課程內容。

在該體系中，我們把課程內容分為基礎部分與提升部分兩部分?；A專業技能主要從中職休閑體育服務與管理專業獲得。在此階段，學生通過專業基礎理論與技能技術基礎實踐的學習，獲得相應初級職業技能證書，以確保其具有“零距離”崗位就業能力和良好理論素養。能力提升部分主要是高職分階段進行學習，在此階段，進入?？茖W習的學生在理論與實踐方面進一步得到提高，為將來再學習與適應更高要求的崗位工作打下基礎。

4.1.4設計教學活動。

教學活動設計包括教學內容和活動者設計。課程體系設計者的教學內容設置是固定的，但活動者的設計并不是固定不變的。因此，教學活動的設計應根據體育服務與管理專業學生和課程內容的特點，教學活動按照活動的性質，可設計為自主學習活動、協作學習活動和研究性學習活動；按照與網絡的關系，可設計為在線學習活動、面對面學習活動和混合式學習活動；按照活動時間長短及成員之間的關系，可設計為正式學習活動和非正式學習活動。這些教學活動的設計分類并不是絕對的，而是相對的、交叉的、重疊的。

4.1.5強化核心技能訓練課程。

以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，強調學生職業道德、專業能力、可持續發展能力的協調發展為核心，統籌安排中高職專業技能核心課程內容。根據學生身體運動能力及心理的發展過程，安排由簡到難，由基礎到專項，由技術到理論的過渡性、承上啟下、緊密結合的一體化專業課程體系。尤其是修訂中職教育過程中體育運動能力和運動知識基礎的課程，著重發展學生體育運動的核心課程，為后續高職階段的學習奠定知識和技能基礎。而高職教育過程中修訂和合并與中職核心課程中重復的科目，注重核心課程內容和能力的深層次和高水平提升，注重學生實際運動知識的能力，注重學生理論聯系實際的實踐能力。

4.2構建銜接課程體系關鍵環節

4.2.1暢通合作學校的銜接渠道。

中高職“3+3”分段銜接是由高職院校牽頭實施，需要合作學校不僅從人才培養方案的制訂、教學過程的開展、對其他活動的籌劃等進行商量、溝通，而且要從實踐課程方面進行實訓、職業及格證書等方面進行校企之間的合作和開發。在課程銜接發展過程中，需要學校之間溝通渠道暢通，溝通形式多樣化、及時化和具體化，合作落到實處并且提供支持與保障。如校校之間管理隊伍、師資隊伍、學生溝通、管理體制、教學方式、科研項目等。

4.2.2校企共同開發核心課程。

中高職合作學校充分利用職業教育集團化辦學的優勢，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習核心課程，在核心課程方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、安全保障方面與企業密切合作，共同制定在企業實施生產性實訓、頂崗實習教學的基本要求或標準，建立校企合作形式的實踐教學基地和運行管理機制。

4.2.3突顯校本特色和地方特色的專業課程。

特色和獨樹一幟是當今社會事物發展具有競爭力的重要因素之一。目前體育服務與管理專業在琳瑯滿目的人才市場中具有競爭力，需要緊密結合地方經濟、旅游和體育健身市場的發展培養出的特色和特需人才，需要中高職專業課程銜接中特色專業課程設置。例如，常州工程職業技術學院的戶外拓展訓練課程的開發和發展在市場的競爭力和影響力較大，為常州健身休閑市場提供了特供的人才，與之合作的中職學校無錫旅游商貿高等職業技術學校是一所專門培養旅游人才的學校，兩個學校結合相關的課程優勢，把戶外拓展訓練課程、游泳課程及高爾夫課程更好地整合和銜接，為未來市場競爭奠定堅實的基礎和特色明顯的地域服務品牌。

4.2.4共享師資和場地資源。

休閑體育服務與管理管理專業在中職合作學校中是開設的新專業，從總體來說，中職師資從學歷及職稱結構而言，具備開設該專業的相應條件，但對于具備體育與休閑方面知識與技能的“雙師”型教師還需培養和引進。中高職師資和資源通過師資互換，師資培訓，資源共享形式，包括社會資源、網絡資源等，其中解決學生實訓、職業資格證書考取等方面的問題是中高職師資隊伍建設的重點建設環節。同時中高職院校合作需要進一步與校外企業單位的師資隊伍進行合作，讓更多企業專家進入課堂，讓學生學到更多實踐知識和及時把握行業特色。

4.2.5建立督導管理，提升課程銜接質量。

團隊管理分為三個層次結構：一是領導決策層，二是管理職能層，三是具體實施層，其中督導管理就起著承上啟下的作用。中高職“3+3”分段培養課程銜接質量的確保，首先要成立督導管理團隊，團隊中應包括參與銜接的院校、企業和教育行政管理部門的人員；其次，督導者應熟悉職業教育的規律與內涵，對中高職銜接課程開發和實施內容把握準確和掌握到位；最后，最重要的是形成與課程銜接相吻合的過程性督導管理機制，如督導的時段、內容、方法、評價、反饋與激勵等。

參考文獻：

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[3]劉燕.江蘇省中高職“3+3”分段課程銜接的特色探析[J].職業教育研究，2015，12：70-74.

科研項目：常州工程職業技術學院2015年院級教育研究課題《“3+3”中高職體育服務與管理專業課程體系構建研究》部分成果，課題編號：ZY6115016。