高?！霸喝芜x課” 情況調查及問題解析

馮同硯+朱鉑隆

摘 要： 本文以高校大學生“院任選課”選課及上課過程中出現的問題為出發點進行調研，從教學管理的角度進行反思，就這些課程普遍存在的到課率低的情況進行解析，建議從學院基本情況介紹、選課方式、懲處措施等方面進行改進。

關鍵詞： 大學生 院任選課 問卷調查 教學管理

為了擴大學生的知識視野，提高學生的創新性，我國高等學校本科培養方案中都設有一定數量的“院任選課”課程（即課程群課程），這部分課程主要由學科選修課、學科前沿課程和跨學科選修課等課程組成，是對專業必修課很好的補充，也是學生借以了解學科相關信息的有效途徑。以大文科類、理科類、工科類專業為例，此部分課程群一般占10-20學分，即總學分的10%左右。然而，近年來，此類課程學生到課率低、教育資源極大浪費的情況，屢見不鮮，更有個別學生因為選修課學分沒有修夠，而無法順利畢業。究其緣由，多數調查分析都認為這與學生自制力差、老師沒有履行好教師職責、學院缺乏監督管理有關，未能從學生的角度換位思考、溯本求源。本次調查，旨在從教學管理者的角度進行反思，找出一些改進的方法和途徑。

一、院任選課的基本情況

以筆者所在學院為例，院任選課安排在第3-6學期，共有18門，總計開課學分33分；每門課程的學分為1-3分不等，課時數為16-48課時不等。根據培養方案要求，學生需在此期間，選擇自己感興趣的課程修滿10個學分。因此，院任選課的開課時間和開課范圍為二年級和三年級的學生。

二、調查的目的、對象和方法

為提高院任選課到課率，增強學生的學習積極性，我院對學生進行了“院任選課情況”無記名問卷調查。隨機抽取即將開始“院任選課”選課、學習的一年級學生50名。共發放問卷50份，收回有效問卷50份。

三、基本情況調查

問卷首先從學生對院任選課的開設意義、包含內容的了解情況開始調查，即“‘院任選課即培養方案‘課程群課程，主要由學科選修課（含學科前沿課）、跨學科選修課等組成，以擴大學生的知識視野，體現創新性。（單選題*必答）○知道○不知道”。該問題的設置，原本只是為了明確此次問卷調查的主題，然而收回的問卷中卻有30%的同學選擇了“不知道”選項。

其次，問卷涉及院任選課的學分要求，即“院任選課占總學分的10%左右。學生需修滿本專業規定學分[含校任選課（文化素質教育課）4學分，院任選課（課程群）10學分]方準畢業。（單選題*必答）○知道○不知道”。此次，有54%的學生選擇了“不知道”選項。

再次，院任選課開課條件，即“學生人數達到15人以上，可正式開課，否則將取消該課程，學生須改選其他課程。（單選題*必答）○知道○不知道”。此項規定，網上選課系統已有注明，但也有40%的學生選擇了“不知道”選項。

這樣的結果，令我院的主管領導非常意外。反思之后，發現在教學安排中，的確沒有正式直接地由院方向學生介紹“院任選課”各項情況的環節。學生基本都是通過自己的理解、選課通知、網絡或口耳相傳的任選課信息進行了解的，十分片面也十分盲目。他們模模糊糊地知道自己在完成必修課的同時也有選修課的任務，但并不清楚了解這些課程的作用和意義，不知道自己未來的四個學期都有哪些課程可以選擇，也不知道要完成多大任務量（修滿多少學分）。因此，他們不能對自己的大學期間的學習和時間安排有整體的規劃，多數學生都是處在一種摸著石頭過河、兵來將擋水來土掩的狀態，以致部分學生選課的目的，不是為了拓展自己的知識領域，而只是為了拿學分。學校要求修選修課就選、就修，對選的什么、要學什么，稀里糊涂。筆者印象最深的是，一次從學院門口經過，聽見一名學生站在臺階上對著另一名學生吆喝：“嗨，把這學期能選的課都幫我選上??！”當時這位同學剛剛進入二年級，公修課和專業課占了每周學習時間很大的比例。他所要選的是第3學期的院任選課，共4門。四門都選，就意味著，這位同學從開學第一周到最后一周，從周一到周五，白天到晚上都很少有課余的時間。試問，這樣的時間分配如何能夠保證選修課的到課率呢？結果自然不言而喻。

其次，54%的學生并不知道自己需要修多少門或者多少學分的選修課，才能達到學校的要求。此前，學院教學辦一直通過學習委員向同學們宣傳選修課的學分要求，由此可見此種途徑并不十分有效，學生到臨近畢業才發現自己的選修課學分沒有修夠，影響正常畢業；或者到第6學期，發現學校要求的學分已經修夠，雖然已經選了課，但也懶得退選、懶得上了，因此就出現了個別課程選課40人，實到5-6人的現象……此番種種問題，并非不無出處。

調查結果表明，一次由學院組織的正式直接的介紹院“任選課”集體情況及要求的環節必不可少，通過這樣的見面會，可以一次性解決許多已經發現和尚未發現的問題。

四、選課方式調查

以筆者所在學校為例，任選課“選課、退選、改選”時間集中在期末和開學前，由學生個人通過網絡進行選課，選課系統開放期限一般為每個年級一周時間。院任選課的個別課程由于場地或專業設備的原因設有人數限制，會按選課順序公示紙質名單。對此規定，94%學生表示贊成；2位同學提出選課時間不方便；1位同學提出希望將退選、改選時間延長至第三周。

考慮到學生個人時間安排、校選課、外出課程等多方面因素，我院特意在每學期開學第一周（即學校規定的選修課“退選、改選任選課”時間）公示“院任選課”的上課時間，要求同學們注意上網查看學校通知并在開學第一周核實自己本學期的選課信息；準備外出實習或有課程沖突的同學請及時上網進行退選、改選。對此項工作參與調查的同學選擇了100%贊成。

此外，由于院任選課的學生來自全院不同班級、不同專業，相對陌生，課程時間安排也不盡相同。但短短幾十個課時的教學，又沒有選舉班委的必要。因此，為了更好地服務師生組織課堂，我院還形成了教學辦與團委協調，指派院任選課課程負責人的慣例。團委在征得學生個人同意的前提下，指派其為某一課程的負責人，加強任課教師與學生之間的溝通，及時傳達一些，如上課時間、地點的調整或部分學生有十分重要的專業講座要聽……之類的突發事件。

選課方式中除學生自行上網操作的內容外，其余工作均需教學辦人工完成，雖然增加了一點工作量，但得到了學生和教師的好評，這便是教務方面及時反思的結果。

五、逃課的懲處措施調查

關于選修課的到課率問題，現有的不少調查和研究都認為與學校缺乏監督管理有關。無規矩不成方圓，即便是還處在大學階段的學生，也要學會對自己的選擇和行為負責。因此，在此次問卷調查中，我們羅列了院選課逃課的各項懲處措施，由學生自行挑選或推薦更好的辦法。

問卷提出：“已選課的學生必須按時上課，記錄考勤。院系將不定期安排相關教師檢查考勤，學生請假需履行紙質請假手續（包含外出實踐課程），未按規定考勤的學生需接受以下懲處措施：……”在多選設定的4個選項中，24%的學生選擇“無故曠課者一經查實，取消該課程選課資格及下學期選課資格”；26%的學生選擇“無故曠課者一經查實，該課程選0分記錄。（會在畢業的成績單上顯示0分）”；60%的學生選擇“特殊情況未履行請假手續的，需提交書面申訴，否則取消該課程選課資格及下學期選課資格”；34%的學生選擇“以上懲處措施過于嚴厲，我有更好的辦法提高出勤”，并在強化院選課上課效果及提高出勤率更好的辦法中推薦了：加大查勤力度、豐富課堂內容、酌情扣分、加強紀律管理、不定時點名、增加課堂活動、實行出勤獎勵機制等辦法。

由此看來，半數學生是十分重視課堂出勤率和課堂教學效率的，愿意以類似“軍令狀”一樣的懲處措施約束自己和別人。因此作為管理者，我們要盡最大的努力保護他們的這部分積極性，正確引導另一部分不是太重視出勤率和課堂教學效率的學生步入正軌。懲處并不是目的，調整優良的學風和學習環境才是大家的共同目標。

六、關于未在規定時間內修滿學分的調查

培養方案規定，學生需在就讀的第3-6學期進行“院任選課”選課、學習，并修滿規定的學分。但仍有不少同學由于未注意選修課學分分值、曠課次數過多沒有拿到所選課程學分等各種各樣的原因，未在規定時間內修滿培養方案要求的學分。以筆者所在的學院為例，2016屆畢業生中就有超過10%的學生出現此類問題，需要在大四階段補選課程，且經過補選仍有2%的學生沒有修滿要求的學分。這樣的結果，既增加了學生大四階段的課業負擔，影響了畢業設計畢業論文的創作，又增加了教學管理的工作量，增強了學生因再次疏忽院任選課而導致無法順利畢業的可能性。除此之外，我們還遇到過有個別學生以“即將畢業，就差這1-2個學分”為由，糾纏任課老師索要學分等不良現象。

為避免此類現象再次出現，學院一方面為院任選課的補修開辟了通道，另一方面設置了更高的門檻，即“需在新學期開學第一周（過期不再處理），由學生本人提交書面申請，經班主任、輔導員批準后報教學辦備案，并跟隨低年級學生補修任選課”。

對于此項措施，86%的學生選擇了“贊成”選項，14%的學生選擇了“不贊成”選項，并提出了“重修、補考、從輕處理”等建議。但重修等于補修，學校也并沒有補考院任選課的先例。

七、結語

調查發現，學生對于院任選課程的出勤率和到課率有一定的自我約束能力，在良好學風的帶領下，能夠自覺維護課堂秩序。對于學生來說，完成“院任選課”95%以上的到課率，并不是一件不可完成的任務。但是由于前期任務目標不明確，中期選課稀里糊涂，導致后期不少問題的出現，以致本來可以嚴格要求自己的學生也開始隨波逐流，輕視這部分課程。因此，作為教育的管理者和組織者，學院應該負起責任，做好前期的宣傳介紹工作，讓學生了解選修課的意義和授課的內容，以便學生有的放矢地學習。教務方面可以向學生提供培養方案和院任選課教學大綱，對任課老師的情況進行必要的介紹，使學生可以目標明確地提前規劃好自己感興趣的課程；完善必要的規章制度，建立良好的教學秩序，形成優良學風。當然，豐富新穎的課程內容，活躍的課堂氣氛是使“院任選課”回歸正軌的必要條件。綜上所述，大學生“院任選課”選課及上課過程中出現的問題，需要學生、教師和學校的共同努力，尤其需要教學的組織者和管理者積極反思，換位思考，做好切實的服務和監督。

參考文獻：

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