微課對提升初中物理實驗教學有效性的作用分析

肖振忠

摘 要： 在初中物理教學中，由于物理知識具有一定的抽象性，使得學生在學習中比較難以接受，從而出現學生對物理學習產生厭學的現象。在微課幫助下，教師可以改變物理教學方式，以物理教學視頻作為主要載體，教師將物理知識中的重難點通過微課方式傳授給學生，幫助學生對物理知識點加以理解，同時學生還可以不受學習時間及地點的限制進行學習?；诖?，本文重點分析微課在提升課程有效性方面產生的積極作用。

關鍵詞： 微課 初中物理 實驗教學

隨著教育技術的發展，教育方式發生了較大的變化，這對學生的學習方式產生一定的影響，其中一種學習方式就是微課，將知識的學習轉化為教學視頻，然后輔助相關文字解釋，提高學生對知識學習的興趣，尤其是在物理實驗教學中，這一方式能夠達到更好的效果，通過微課模式將物理實驗知識及操作方式加以優化，使得物理實驗提高有效性。

一、微課程通過再現實驗情景，提升學生對實驗的掌握能力

在物理學習中，包含著大量具有抽象性的實驗內容，這與物理研究的內容具有密切的關系，物理學中的較大部分是研究物質的結構、相互作用及運動的規律等，而這些知識又離不開具體實驗，由此在物理教學中，要通過實驗方式加以學習，傳統物理教學中，由于教育技術及設備的缺乏，教師對物理知識的教學只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實驗，從而使得學生對物理實驗的學習沒有獲得較好的效果[1]，而現在的微課則可以改變這一狀況，幫助學生在物理實驗學習中有所獲。如探究對摩擦力的影響因素的實驗中，由于摩擦力的基本概念通過文字加以描述，學生是難以感受到的，而通過實驗方式解釋其中的原因，使學生更深刻地了解這一知識點，教師可以通過微課的方式將實驗過程錄制下來，從而使學生在觀察實驗的過程中認知與理解摩擦力。在這一實驗中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔的壓力及粗糙的程度有關，然后通過具體實驗步驟呈現出它們之間的具體關系，由此學生可以通過具有動態性的實驗的觀察與理解，便于學生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過微課的方式便于學生對這一關系的理解。

二、微課在物理實驗中能夠滿足學生的個性化的要求

由于物理知識學習中出現許多實驗內容，對初中學生學習而言是一個較重要的部分，因此教師需要對物理實驗知識進行優化，主要體現在物理實驗教育方法中，通過微課的方式提升學生對物理實驗課堂的興趣，從而使得物理實驗知識在形象化及生動化的方式中傳達給學生，進而幫助學生提高對物理實驗知識的興趣，同時微課在學習環境方面體現出較好的優勢，學生可以不受時間、地點及空間的限制[3]，從而利用一切時間學習物理實驗的知識，讓學生因進行實驗操作或者掌握實驗中的內容而取得較好的效果，如在初中物理學習中，有一些知識是學生難以接受的，而學生不能較好地解釋其中原因，從而使學生個性化的學習要求難以得到滿足。微課可以解決這一問題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過具體實驗及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當抽走空氣時，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學生可以在觀看視頻時模仿實驗操作。

三、通過微課提高學生對物理學習的自主性

初中生在物理學習中需要加強對自主學習能力的培養，即學生能夠主動地發現、研究及解決物理中的問題，這種自主學習能力不僅對學生學習物理實驗產生積極的作用，而且對學生學習其他學科具有重要的作用，因此在物理實驗教學中，教師可以借助微課方式達到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時[4]，可以將整個實驗過程通過一定設備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學習平臺，從而供學生自行下載學習，然后學生在自學過程中模擬實驗，或者對這一實驗的內容進行思考，在實驗指導下使得學生解釋其原因：對光的反射這一定律的運用，在反射光線、入射光線及法線這三者處于同一水平面上，而反射光線、入射光線則分居于法線兩側，從而得到反射角與入射角之間相等的關系，通過這一實驗的學習，學生可以模擬實驗，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線是通過延長線所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過這節知識的學習，對學生形成自主學習能力具有重要的意義。

把微課這一新型教學模式應用在初中物理實驗教學中，可以幫助教師在物理實驗課教學中提高有效性，還可以使物理實驗課在教學中得到較好地創新，不斷豐富物理實驗教學模式，從而使得初中生在這一學習方式中獲得更好的物理實驗知識；再者就是微課以其短小精悍及能夠實現移動學習的目標，而獲得初中學生的喜愛，尤其物理實驗教學中，能夠帶給學生耳目一新的感受，從而使物理實驗課題不再那么死板，同時通過這樣的方式幫助提高初中物理實驗課的有效性，因此微課方式在初中物理實驗課中可以大力推廣與應用。

參考文獻：

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究——以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015，04（30）：56-62.

[2]李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構——以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015，09（20）：89-92.

[3]蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍，李小濤，胡亞麗，王菲.“影子教學”應用于微課的設計與實現——以八年級物理教學為例[J].現代教育技術，2015，11（24）：32-38.

[4]周兆彪.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].求知導刊，2016，04（19）：19-20.