高職院校創客文化的發展模式

陸曉波

摘 要： 創客文化作為小眾群體實踐基礎上的先導，體現為一種文化“軟實力”。作者闡述了創客文化的內涵，在高職院校發展群體創客文化，應該從具體實踐著手，建立眾創空間，孕育群體創客文化；改革教育課程，培養群體創客文化；完善制度體系，保障群體創客文化；利用媒介宣傳，推廣群體創客文化。

關鍵詞： 高職院校 創客文化 發展模式

隨著“大眾創新、萬眾創業”的推進，中國迎來創客時代。群體創客文化作為小眾群體實踐基礎上的先導，體現為一種文化“軟實力”。高職院校集合力量投身到創客文化的發展中，創新觀念、意識、精神就會得到廣泛弘揚并普遍強化，培育、激勵、崇尚創新的文化氛圍和文化環境就會形成，這種文化氛圍和文化環境反過來會促進高職院校群體創客文化的形成、發展和繁榮。

一、創客文化的內涵

“創客”一詞來源于英文單詞”Maker”，以創客為主體的社區則成了創客文化的載體。創客文化（Maker culture）是一種亞文化，是在大眾文化當中產生的變種文化。亞文化通常植根于有獨特興趣且抱有執著信念的人群，創客（Maker）正是這樣一群人——他們酷愛科技、熱衷親自實踐，并且堅信自己動手豐衣足食。創客文化是DIY文化的延伸，它在其中糅合了技術元素。DIY文化則是朋克理念與反消費主義的結合，朋克理念通常代表了反叛、反權威、個人主義和自由思維等。由此誕生的創客文化兼有兩者的部分特點，它不認同隨意消費，樂于在現有的資源下創造性地再利用。

“創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統的金屬加工、木工及藝術創作，例如鑄造、手工藝品等。他們善于挖掘新技術、鼓勵創新與原型化，他們不單有想法，還有成型的作品，是知行合一的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，并加以創造性地使用” [1]。

二、高職院校需要怎樣的創客文化

文化與民族基因、地域特色密切相關，對任何一個國家來說，都是沒有“最佳”，只有“最適合”的創客文化模式。越是與民族個性、地域特征和國家運勢相契合的創客文化，越能從根本上激發創造性的火花。

“從創客文化的特征可以看出，它更適合高職院校來建設，因為高職院校既有眾多實訓室和齊全的小型成套中型機器設備，又有善于組織和引導的雙師型老師，還有良好的創新氛圍，更不乏頭腦靈活、懷揣夢想的年輕人。高職院?？赏ㄟ^改造提升等多種辦法，整合優質資源，創建以大學生為主體對象的‘創客空間，并向社會公眾開放，為其提供研發、經營場地和網絡、會議等公共設施，并提供信息、咨詢、培訓、融資、市場推廣等各方面的支持，千方百計降低學生創業的風險和創業成本，提高創業的成功率。高職院校創建‘創客空間是提高大學生創業能力的重要途徑，也是實現創業教育的重要載體。創客所從事的事業已經不僅涉及個人抱負，更關系到國家未來發展，我們所處的時代需要一種更具責任感和使命感的創業氛圍”[2]。

三、高職院校創客文化的發展模式

總結中外創客文化的精神內核，校園階段的“創客”大體有三個特點：一是以興趣和自我實現為創新動力，而不以贏利或功利為目標；二是探究、體驗的學習方式和知行合一、學以致用的學習態度；三是強調朋輩、共享的人際交往和社會參與。中國的創客文化自2012年興起，主要通過開設創客空間、舉辦創客大賽、成立創客俱樂部等方式推動發展。高職院校的創客文化正在慢慢改變傳統的教育理念、組織、模式與方法。

（一）教育理念變革：從管理型學習到自主型學習?！皠摽臀幕幕蔷W絡時代的學習文化。沒有學習，就沒有繼承創新；不懂學習，就不會創造。在高校中培育創客文化，首要是落實‘以學為中心的改革理念。在課程、課堂、課件的各個層面和教師、教室、教學的各個環節，在第一、第二課堂和面向社會的大課堂，我們都應鼓勵和踐行三種學習。一是探究式學習，要讓學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養能力、發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。二是體驗式學習，要讓學生深刻認識到學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換進而創造知識的過程。三是服務式學習，要讓學生有明確的學習目標，在實踐和服務過程中將學習內容與現實社會的問題和需要相結合，既懂得運用批判思維，又懂得主動的社會參與”[3]。

（二）教育內容融合：從分科教育到跨界教育?！皠撔率且粋€高度復雜的系統工程，往往需要多種學科知識的綜合運用。而涇渭分明的學科分類，容易導致學生思維僵化，因為不能跨越學科間的藩籬，無法融合不同學科的知識與技能系統性地解決問題，創客教育中的項目常常需要調用不同學科的知識與技能。所以傳統單一課程教學模式，已不能勝任創客教育的需要，迫切需要探索融合專業、跨界學習教育方式”[4]。

（三）教育評價重構：從單一評價到多元評價。創客教育是個性教育、自由教育，它為每個學生提供旨在滿足其個性發展需要的自由創造空間。這種基于個性發展和自由選擇的教育顯然不適用于單一的評價方法，因為傳統基于測驗的結果評價方式很難測量出學習者創新問題解決能力及個體在團隊中的貢獻度，所以，須構建形式多元化、手段多樣化的綜合績效測評機制。該機制要在理念上堅持價值多元性的信念，倡導評價來源多樣化，在選拔性評價、全面發展評價、結果評價和量化評價的同時，大量融入發展性評價、差異性評價、過程評價和質性評價，尊重學生個性特點、思維差異，關注學生學習、思維、情感、能力的發展過程，將評價嵌入教育的全過程。通過自然調查，對教育過程中不能被量化的想象力、理解力、創造力等要多用質性研究方法和多元評價技術。

參考文獻：

[1]朱千波.高職院?！皠摽涂臻g”運行機制的建構[J].職教論壇，2015，（12）http：//www.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？filename=ZJLT201535007&dbname=cjfdtotal&dbcode=cjfd&v=MTk5NTR2cjNXQTJGckNVUkx5ZllPZHRGeS9oV3IvSlB5Zkhlckc0SDlUUHFvOUZZNFFPQ1g5S3ZCUmw3MGtPUUE=.

[2]劉燕.創客文化的特質與教育變革[J].中國青年研究，2016（01）.

[3]孫超，高瑩瑩，李公根.創客精神與圖書館文化比較研究[J].情報探索，2015（12）.

[4]李志厚.論未來優效課堂的創建之路[J].現代基礎教育研究，2015（09）.

基金項目：本文是江蘇省教育廳2016年度哲社課題“‘技能菜單培養模式下高職院校創客文化培育路徑研究”階段性成果。