淺析情境教學法在中職會計課堂中的應用價值

黃萍萍

摘 要： 根據新課標要求和會計專業的教學需要，運用情境教學法中的角色扮演讓學生掌握了解會計崗位，扮演不同崗位角色，根據不同任務驅動的完成相應任務，從而理論聯系實際，提高專業素養，同時通過崗位輪換進一步擴大知識面和專業深度，對激發學生興趣、提高實踐能力和職業素養等具有重要意義。

關鍵詞： 情境教學 會計教學 作用

一、引言

面對新的社會環境，我國教育制度進行了新的調整，教育改革要求中等職業教育有新的改革，因此會計教學中采用情境教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。會計專業因其專業性特點，扎實地掌握理論知識、靈活地在實踐中運用還是有一定難度的。因此，運用情境教學法通過師生互動、角色扮演讓學生從另一個角度看專業知識，既可以滿足教學要求，又可以滿足實際工作需要。會計教學中運用情境教學法是十分必要的。

二、情境教學的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者音樂等道具，人為創設一種真實環境，在這個環境下激發學生的積極情感，引導學生融入環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格，陶冶學生的情操，提高學生的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高能力的目的。情境教學方法體現了現代教學的互動思想，具有鮮明的時代特征。情境教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域具有指導意義。

三、情境教學方法的具體步驟

因為會計職業在實際工作中根據崗位不同，工作內容就不同。所以為了使學生在以后工作中更好地融入會計職業角色，靈活運用專業知識，筆者采用情境教學法。具體做法如下：

第一，根據班級學生人數合理分組，四個學生一個小組。每個組里有基礎不同的學生，其中基礎好的一個，基礎中等的兩個，基礎弱的一個。

第二，根據實際工作和理論知識傳授的需要，設置三個會計崗位，分別是出納、會計、會計主管。其中因為出納工作相對比較簡單，實際工作中要求不高，所以選擇基礎弱的同學擔任，這樣既能在學生能力范圍內有所提高，又能增強學生自信心。會計崗位工作相對有一定難度，要求學生對會計理論知識掌握比較全，因此讓基礎中等的學生擔任比較合適，一般來說，處于中等水平的學生在一個班里所占比例比較大。成績比較優異的學生擔任會計主管一職，既可以以優帶差，自身又可以有進一步的提高。

第三，在課堂上，根據每次課的教學目標，讓學生根據自己的崗位職責完成相應任務。在實際工作中，企業會計的崗位是輪換的，當學生對原先崗位非常熟悉后，定期輪換崗位，體驗不同角色，既增加他們的新鮮感，又讓他們知識掌握得更全面。

四、情境教學方法的作用

首先，情境教學方法能激發學生的學習熱情，讓他們從煩悶死板的教學模式中脫離出來，學生的思維會更加活躍，能夠站在不同角度思考問題。思維的深度和廣度都有了一定的提高，同時為以后踏上工作崗位打下了扎實的基礎。

其次，情境教學法能夠提高學生的實踐能力。會計專業理論知識相對其他學科來說，在實際中運用的面還是很廣的，很多理論知識都會在工作中運用得到，但因為學科本身的性質，課程設置比較乏味，所以利用情境教學法的角色扮演能讓學生更清楚地知道自己應該掌握哪些知識以應付所在崗位的需要，從傳統的“學什么”到“做什么”轉變成“做什么”到“學什么”，在實踐中掌握專業知識。

再次，情境教育法能夠提高學生職業素養。中職生的專業知識掌握很重要，而職業道德更為重要，尤其會計專業。角色扮演既能讓學生知道自己的崗位職責，又能培養學生的職業素養，知道能做什么，不能做什么，這樣才能使自己的職業生涯走得更遠更長。

最后，情境教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。因為把一個班的學生分成若干組，每組學生要扮演不同崗位角色，每個小組相當于企業的一個財務部門，必須相互溝通、協調、合作，才能完成本組任務。環節絲絲相扣，不能出差錯，因此需要學生之間團結合作。這樣學生學習知識的同時鍛煉自己的情商。

五、結語

情境創設為學生提供了豐富的信息，激發了學生的學習興趣，同時情境教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。

情境教學方法適應現在學生的發展，有效提高中職會計課堂教學效率，激發學生的學習動力和熱情，活躍課堂氛圍。在創設情境的過程中，老師要注重教學優化，從教學實際內容出發，靈活多變地運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造愉快輕松的學習氛圍，培養學生的職業意識，提高學生的智力，豐富學生的情感體驗，讓情境教學模式得到最充分展示。