培養綜合分析能力提高思維素質

王章虎

摘 要：綜合分析問題的能力是思維素質的重要體現。初中物理教學中，學生綜合分析問題能力的培養應重視三方面的教學：找準知識的聯系點，建立完整的知識結構；注重一題多解、巧解、精解；重視滲透生活化教育，使學生想中做、做中想。

關鍵詞：物理教學；綜合分析能力；思維素質

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0011-02

隨著教育改革的縱向深入和新課程標準的逐步實施，素質教育以其開放的內涵和時代的需求逐漸被廣大教育工作者所接受，它強調學生“內在能量”的培養，以確保學生在今后的學習和工作過程中具有較強的適應性和創造力。筆者認為，在中學物理教學過程中，加強學生的素質教育必須重視學生綜合分析能力的培養，努力提高他們的思維素質。筆者結合多年的教學實踐就此談點體會和看法。

1 找準各個知識點的聯系，構建完整有序的知識結構

課堂是教師教和學生學的主要陣地，一般來說，學生獲取的知識主要來自于課堂教學。所以，要提高學生的知識水平，培養學生的各種能力，必須要在課堂教學這個環節上下功夫。面對初中學生正處于身心發育期，好動、情緒不穩定、自我約束能力弱這一突出特點，我們通常把學生大致分為三類：第一類學生好學。他們學習方法好，學得輕松，成績優異（占少數）；第二類學生想學。他們能力較差，學得苦、累，成績不理想，學習對他們來說是一個沉重的包獄；第三類學生厭學。他們好玩，沒有頑強的毅力和刻苦的學習精神，成績差。成績越差，越不想學，最后放棄學習。提高課堂效益，主要就是要改進教學方法，提高第二類和第三類同學的學習成績，特別是第二類同學的學習成績，要讓他們學得輕松，學得愉快。要達到這樣的效果，關鍵是提高學習能力，使其掌握適應自己的良好的學習方法?？梢赃@樣說，第二類和第三類學生大都沒有良好的思維習慣，感知能力、分析能力比較差，學習過程中不深入探究，往往是淺嘗輒止，跟著感覺走。在解題時，找不準知識聯系點，不知如何下手。這對這些特點，在課堂教學中，筆者特別注意對物理過程的分析。使他們了解物理概念規律的來龍去脈，了解各種物理量的變化規律，最終確定物理模型。例如：放映幻燈時要想在銀幕上出現放大的“上”字，幻燈片的正確放法是：

題目出示給學生后，先讓學生自主解決。這時，我們就會發現有不少學生選擇了C。接下來教師就要引導分析：學生之所以選擇這個答案，是因為他們認為要想在銀幕上得到放大的“上”，只需要將幻燈片倒著放置就行。事實上這是不正確的，這既反映了學生對物體經凸透鏡成倒立實像沒有全方位的深入理解，還反映了學生在思考分析過程中不夠全面、不夠深刻。原因是：凸透鏡成倒立實像不僅指上下倒立，且左右也是顛倒的，所以正確答案應該選B。為了在課堂上建立凸透鏡成像的模型，可以引導學生從坐標軸上四個象限的對稱關系來理解。這樣在今后遇到類似的問題時就不會再錯了。

在單元復習時，再把這一章節的知識點及各知識點之間的聯系有機的統一起來，進行分析總結，使知識系統化、結構化。抓住知識點之間的聯系，組織學生分析、討論、總結，可以使學生形成清晰、完整的知識結構，這對他們科學思維方式的形成是十分關鍵的。

2 注重一題多解、巧解、精解

要擺脫“題海戰術”，只能采用“高效低耗”的學習方法。教師除了課堂上對知識點的講解有要求外，對習題的處理也是至關重要的一環。我們用下題的三種解法進行比較性的分析研究：如圖所示的電路中電源電壓均不變，R1等于3R2。開關S閉合，當開關R1斷開時，電流表的示數為I1；開關S1閉合時，電流表的示數為I2；求I1與I2之比。

分析小結：上述是一道并聯電路的計算題，解決這類問題我們通常采用“分步法”、“方程法”、“比例法”三種解題思路求解。但是不論用哪一種方法求解都必須首先搞清楚電路的連接，找不準這一點根本就談不上巧解和精解。為了幫助學生系統的掌握解決電路計算的問題，我引導學生正常按照以下幾點進行分析：（1）認真“讀題”、“審題”；（2）搞清物理現象，確定研究對象；（3）養成正確圖示題意的習慣；（4）注意條件的審查；（5）分析變化的關鍵點?？梢哉f，這幾點解決物理習題的要點，總結出適合初中學生解決電學題目的的三個關鍵點：①電路是怎樣連接的；②開關、滑動變阻器是怎樣變化的；③伏特表、安培表是哪一部分電路的；這樣既好記又簡單。通過解題讓學生進一步理解基本概念和規律的物理含義，學會熟練應用物理公式、規律，掌握解題技巧，提高思維素質。

3 重視滲透生活化教育

物理學知識在社會實踐中應用十分廣泛，和人們的生產生活關系非常密切。因此，教師應引導學生理論聯系實際，了解知識在生活實踐中的具體應用。比如讓他們親眼看看電工是怎樣檢修電路的，思考家庭照明電路是怎樣連接的等等。既要讓他們想一想，還要讓他們動手做一做，真正做到想中做、做中想。讓學生養成分析物理過程的習慣，學會歸納、推理、總結。這樣不僅能全面提高課堂教學效益，而且對學生能力素質的開發也能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 劉艷梅.物理高效課堂教學的探索[J].讀與寫，2014，（8）.

[2] 王海衛.初中物理教學過程中培養學生思維能力的嘗試[J].群文天地，2012，（11）.