談物理教學中如何有效開展小組合作學習

李繼

摘 要：在課堂中利用小組學習方式進行教學，是教育模式改革的大趨勢。本文結合物理學科特點，利用教學實例，從科學地安排合作學習小組、合理選取合作交流的題材、恰當把握開展合作學習的時機、提高學習效率、恰當的進行引導并及時的做出評價等幾個方面進行探討。

關鍵詞：有效；合作學習；物理教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0026-03

記得一位教育家曾經說過：世界上最簡單低效的教學是講授，世界上最簡單低效的學習方法是聽講，世界上最有效的教學是“讓學生學”，世界上最有效的學習方式是“自主學習”?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人都會有兩種思想，甚至有更多思想?！?/p>

《物理課程標準》提出：學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，主動與他人合作學習不僅可促進合作意識的形成，激發學習熱情，而且對學生學習成績結構的改善具有明顯作用。尤其在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。小組合作學習突出了以學生為學習的主體；學生變被動接受為主動參與，體現平等交流；有利于提高交流、溝通的能力，有利于同學之間取長補短。物理課大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行。目前，合作學習已成為我們所倡導的一種重要的學習方式，能達到學生間的有效溝通，讓學生學會與人合作、與人交流。

那么，在教學中應該如何開展有效的合作學習呢？我認為不妨從以下幾個方面入手：

1 科學地安排合作學習小組

合作小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組六人，每人都有分工，如由誰組織、誰做記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色應當適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次合作的質量。在小組合作學習的過程中，從小組成員的確定、小組長的擔任、以及小組成員的分工等，教師都要用心思考。當以小組為單位在班內進行匯報時，匯報的同學代言的是本組的探究成果，而不是個人的學習效果。小組成員可以進行補充、完善，組外成員可以質疑、挑戰等。學習小組的組合要具有科學性，真正實現組內成員的優勢互補。組與組之間大致均衡，才能形成小組學習的合力，組際間的競爭力。小組成員必須明確自己的職責，明白自己在每一次合作學習中自己的份內任務，自己所擔負的責任，要有集體的榮譽感，要有 “我為小組爭光榮”的決心和信心。小組合作學習是否成功，是否有實效性，取決于小組合作成員是否共同努力，所以每個小組成員要在合作學習中發揮自己的最大潛能，要明確小組合作學習的成功，也是個人學習成功的有效展示。

2 合理選取合作交流的題材

新教材由于突出了科學探究，每節課都安排了多個實驗或活動，課堂上探究活動花費的時間相對較長，授課內容較多，如果每部分內容都拿來讓學生進行合作探究，這顯然是沒有必要的。那么，哪些內容可以開展合作性學習呢？

2.1 選取難度適當的探究題材

比如，用累積法測定金屬絲直徑、平面鏡成像規律的研究、研究密度是物質的一種屬性、影響液體蒸發快慢的因素、決定導體大小的因素等。

2.2 選取具有探究意義的題材

比如牛頓第一運動定律、歐姆定律等。物理教學中不加分析、盲目開展合作學習，勢必會影響學生的學習效果，為此，要合理選擇合作學習題材。教學中，要考慮到既能讓中下水平的學生在小組合作中通過探究得到結果，又能使高素質學生有更深的思考和拓展空間。

3 恰當把握開展合作學習的時機，提高學習效率

在平時的物理教學中，能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生總結的，要讓學生總結；能讓學生動手的，要讓學生動手；能讓學生表述的，要讓學生表述。根據以上原則，本人認為至少應從以下幾個方面來開展小組合作學習：

（1）當知識難度較高、學生思維困惑時，可采用小組合作學習。在課堂教學中要進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍的效果。比如《凸透鏡成像規律》是初中物理學習中的一個難點，我在這節教學時，和同學們一起分析出凸透鏡成像可能和位置有關，隨后學生分組，有關儀器的安裝以及位置關系都讓學生小組討論后自己解決。在實驗的過程中發現：同學們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，爭論改變物距時到底是移動蠟燭好還是移動透鏡好，有爭論聲，也有贊同聲。因為同學們經過操作相互討論，所以類似上述的為什么要調節燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學生的個人能力很難達到這樣的效果。

（2）當學生獨立探究時間和條件不具備或獨立思考有困難時，是開展小組合作學習的絕佳時機。此時，通過小組合作既能保證完成教學任務、提高學習效率，又能使學生體會合作學習的意義。

比如在探究“物體浮沉條件”的教學中我對該節內容做了如下安排：

①先進行活動：怎樣使物體上浮或下沉。教師安排本次活動時，要讓學生的思維空間充分打開，而不拘泥于時間的限制，具體做法如下：

學生分成4-6人一組，組內先確定可行性方案，然后推選一名中心發言人對全班交流，并接受其他小組質疑。

在質疑基礎上，教師加以引導并提問：從物體受力分析來看這些方法分別改變了哪些力？是如何改變的？通過生生交流，讓他們感悟到物體浮沉方法雖各不相同，但其本質都是通過改變物體所受的重力或浮力大小來實現的。

②再開展主題活動：探究物體浮沉條件。主題活動中，可先讓學生思考交流：怎樣測量物體所受的重力？怎樣用所給器材測量或計算物體上浮、下沉、漂浮時受到的浮力？然后再讓學生以小組合作進行實驗設計。

（3）方法變化多樣時，可采用小組合作學習。如在講解電路故障的題目時，出示一個兩燈泡串聯的電路（如圖1），當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論， 有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池?；A好一些的同學提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

（4）當問題的解決有幾種方案或幾種不同結論時，也是開展小組合作學習的好時機。此時課堂氛圍形散而神不散，學生個性得以尊重和發揮，教學效果較好。

比如在“歐姆定律的實驗探究”中小組甲設計了圖2電路進行電流電壓關系的探究。小組乙、丙...成員提問：“用該電路進行探究，只能得到一組電流和電壓值，而不能反映出電流和電壓的變化關系”；“那可以換用不同電壓值的電源”，…，其它小組同學都各自發表看法，最終，大家達成共識：“為了研究電流和電壓的變化關系，需要再串聯一個滑動變阻器，如圖3，來實現定值電阻R的電壓變化?！?/p>

（5）當作業需要鞏固提高時，可采取小組合作學習。關于作業鞏固方面，有課堂作業、有課后作業，作業需要各組成員獨立完成，但在組員碰到不懂的題

的目時，就要采取小組合作方式，讓會的組員教不會的組員，互相幫助，互相提高，形成“兵教兵”的氛圍，從而達到全組提高。

4 教師要恰當地進行引導并及時地做出評價

合作交流是探究性學習的有效手段，在物理的探究性實驗過程中，我們在確定實驗的主題后，就要引導學生以組為單位設計實驗、做出猜想，然后引導小組同學合作討論實驗方案。在小組合作學習的過程中，要注意激發小組成員的合作意識，引導小組成員凝聚小組的戰斗力，發揮每一個成員的智慧，把每一個人的發現、思考、想法等在組內交流，最終形成小組合作的成果。真正發揮小組戰斗力強、凝聚力強的作用。

在合作學習后找出其中的不足和優點，去其糟粕取其精華，讓學生們從團隊合作中真正的得到認知。對比各組的結果，組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。在對每個小組合作學習的過程和結果進行評價時，既要對小組集體進行評價，又要對小組成員個人進行評價。這樣集體與個人評價相結合，會引導學生既關注個人的成長又關注集體的榮譽。在評價小組合作學習過程時，主要看小組成員的分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與是否積極主動，小組合作學習結果的整理報告是否科學、具體、充實。對小組成員的評價主要看小組成員合作時的態度是否積極、主動、熱情，學習任務的完成是否圓滿，學習上是否有思維的創新性等方面來評價。教師則要處理好指導學生與學生自主探究的關系，不能說得太多、太細，更不能包辦代替，也不能放任不管。教師要做好指導、點撥、調控，真正成為課堂的組織者、指導者、合作者、促進者。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和探究能力大有好處?！皶絹碓诫y教”，這是我們一線教師的共同感慨。如何體現新理念，改變教和學的方式？處在實驗研究的階段，沒有標準可依，我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。