合作學習的優化策略

毛蘭 余勇

摘 要：合作學習是一種探究式學習方式，是現代課堂教學改革的核心。如何讓學生的情感、行為、認知都參與到合作學習中來，使合作學習具有實效，這是大家都關注的問題。本文結合教學實踐，分析了合作學習的低效表現、原因及改進策略。

關鍵詞：合作學習；優化；策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0032-02

小組合作學習是新課程倡導的學習方式和教學策略，這種學習形式讓學生更陽光、更有競爭意識、更有協作精神，同時也使課堂氣氛更自由、輕松、熱烈、和諧。但在實際操作過程中，合作學習也暴露出一些問題，需要教師們高度重視，分析其原因，探索解決辦法，優化教學過程。

1 存在的問題

1.1 課堂容量小

通常情況下，在開學之初，我們通過備課組活動，依照大綱要求，對本學期的教學進度進行一次較為具體的規劃。但是在實施教學的過程中卻常常發現不能按時完成教學進度，或是完成教學進度的時間顯得捉襟見肘，究其原因，往往是我們日常的課堂容量太小。比如語文學科，在實際的操作過程中，我們常常會發現一堂課往往有時就只能處理一個或是兩個問題。40分鐘的時間處理一兩個問題，必然會導致大量時間被閑置、浪費，給學生走神創造了機會，也常常使我們的預設進度很難完成。

1.2 紀律控制差

在課堂小組合作探究環節中，紀律掌控是教師應高度重視的問題。如果教師不能有效地掌控好探究過程的紀律，那么課堂可能會出現紀律松散、失控的狀況，學生也不容易集中精力學習。比如在小組討論時，常常發現有個別同學神思游離于討論之外，既不參與討論，也不修改筆記，甚至有個別同學講小話、傳紙條、搞小動作；合作探究、交流展示時不能認真傾聽，常表現為人在動但筆沒動，嘴在說但心不在。

2 存在問題的原因分析

2.1 教學規劃不合理

盡管我們在一學期開學之初就進行了教學進度的規劃，但是在實際的操作過程中還是存在一些問題。比如：有些教師安排課堂教學內容顯得很隨意，一會兒在復習舊課，一會兒在檢查預習，一會兒可能又在叫學生閱讀，看起來內容豐富，但總有走馬觀花之感。當然，我們的課堂是靈動的，不應該刻板的、一成不變，但并不意味著毫無章法、毫無規律。課堂合作學習應堅持以完成教學目標為主要任務，緊緊圍繞教學目標規劃教學過程，設計教學方法。

2.2 紀律控制不到位

2.2.1 教師要求不明確

有的教師對學生的要求過于粗放，沒有關注細節，或者要求不明確，影響了學生的學習積極性，從而影響課堂紀律。比如怎樣討論、怎樣交流、怎樣傾聽、怎樣做筆記等等，如果缺少明確的要求、反復的訓練、一貫的督促，學生就有可能表現出盲目、無序，課堂紀律可能就難以掌控。

2.2.2 評價措施缺乏

在課堂教學的各個環節中，如果教師對學生的表現缺少及時、合理的評價，就不利于學生保持持久的學習興趣。評價包括對學習不在狀態者的評價、學習積極主動者的評價、不遵守紀律者的評價、不按照要求進行學習者的評價……，給予及時、合理的評價，能給予學生激勵與鞭策，有利于形成優良的課堂紀律。

2.2.3 視野關注有極限

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象，這就是所謂的視野關注極限定律，視野歧視可能會對學生心靈造成極大傷害。在課堂上，由于受教師的站位習慣等因素的影響，很有可能存在視野盲區或視野盲點，這就給想說小話和想搞小動作的學生提供了機會。另外，在課堂展示環節，教師還往往容易對后進生表現出視野歧視而“懶得看他”，這也給后進生不遵守紀律提供了機會。

3 解決問題的策略

3.1 從認識層面下功夫

（1）重建課堂效率觀。我們應該擁有怎樣的課堂效率觀？是急切切、眼睜睜地只盯著考分，為了考分甘愿榨干學生的油，甚至把單純的考試成績冠以質量的美名，行殺雞取卵之事呢？還是追求生命活力與課堂效率的統一？答案是不言而喻的。追求生命活力與課堂效率的統一應該成為高效課堂的終極追求。只有當知識飽含著陽光、溫暖與方向，內化為人生的智慧，知識才能具有生命的價值。學生學習知識的過程，理應是溫暖生命、快樂生命的過程。而自主才能生發激情，激情才能引發自信，自信方可催生成功，成功永遠伴隨快樂。所以生命活力的實現形式就是展示（表達）。課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。所以我們要放手讓學生去表達，才能讓學生學得有尊嚴，讓課堂充滿生命活力，實現真正的高效。

（2）讓學生動起來。課改就是要改變師生的生存狀態，讓學生學得有尊嚴，讓教師教得更體面。怎樣學得有尊嚴？尊嚴誕生于自強，自強來源于自信，自信衍生于自主，自主生成于自由。所以解放才有自由，放手才有自主，能學才有自信，會學才能自強。相信學生、解放學生，讓學生眼動、耳動不如讓學生口動、手動，讓學生口動、手動不如讓學生腦動、心動。

以講評課為例，傳統的處理方法可能是：教師講解，學生聽講并修改。這只是讓學生眼動、耳動、手動。稍作改進后的操作可能是：教師抽個別學生講解個別題目，老師補充、歸納、提升，學生聽講并修改。這樣是個別學生口動，所有學生手動了，學生參與課堂的人更多了，課堂氣氛也更活躍了。更好一點可以是：小組內合作探究，解決疑惑、優化答案。不能解決的問題向老師尋求幫助，或是將問題留到全班集體解決。這就不僅要動口，還要動手，甚至動腦了。但是合作探究的過程可能存在個別學生游離于小組討論之外。為了盡量避免這種情況，我們還可以這樣操作：將測試卷分為幾個板塊，小組成員分工完成。每個同學都有相應的承包任務，必須經過自己的思考或是尋求其他同學幫助將問題弄懂，然后負責向小組其他成員講解，必要時可以上講臺板書。教師最后提示普遍性問題，強調重難點。這樣安排，學生就不僅要動口動手，還必須動腦動心了。學生有了自己的成果，并且能向其他學生展示自己的成果，自信便因此而生，學得更自主，也會更有尊嚴感。

當然，突出“學”絕不是以打壓“教”為代價，敢于放手不等于放任不管。課堂高效取決于教師對教材全面、深透的理解，以及高屋建瓴地提出教學目標、進行教學設計。這在某種程度上對教師提出了更高的要求，教師在課堂上的表現就應是春風化雨、無招勝有招，并非事不關己、高高掛起。教學的每一個環節，都少不了教師的作用，小組合作后的點評、釋疑、總結、歸納、提升都是教師應及時做好的工作。

3.2 在操作層面作改進

保證合作探究的質量，可以從幾個方面入手：

（1）給合作探究留足時間，讓學生有機會為合作探究找依據、做佐證，為交流展示時的探古訪今、旁征博引做準備。

（2）細化合作探究的流程、要求。合作探究應該包括“對學”、“群學”兩個層面。樹立“對子”意識，建立對學機制是落實“兵教兵”的基本形式，也是快捷高效的一種合作學習形式。在“對學”的基礎上再進行“群學”，兩個人都不能解決的問題，就通過小組“群學”甚至班內“群學”來解決。先“對學”再“群學”，就避免了個別學生游離在合作探究之外，也讓學生在稍后的“群學”環節有了傾聽的動力。

（3）教師積極參與其中。學生在“對學”、“ 群學”時，教師可以在各小組之間巡視、傾聽，甚至可以直接參與到學生的討論中。這既可以掌控紀律，又可以及時了解學生合作探究中存在的問題，為游離了主題的討論找到方向，更為接下來的點評、總結、方法指導做準備。

（4）及時、靈活評價。新課程理念下的課堂教學有一個明顯的特點就是激勵性評價的廣泛運用，激勵性評價對學生的發展有著重要的促進作用?，F代心理學研究表明，個體需要的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象的自我發展。所以不可忽視評價的力量，但是評價要靈活多樣才能激發學生的競爭意識、合作意識。

（5）引導學生廣泛交流。此環節要求小組成員全員參與，所以在制定評價標準時應考慮諸如小組的全員參與度、小組探究時的創新意識、組長的調控能力等方面。在這樣的評價機制監督之下，學生想不動起來都難。

（6）合理利用評價激勵機制。教師在進行激勵性評價時要注意兩點，一是不應該提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。因為畢竟財力有限，不能堅持長久，偶爾一用，又難免給人一種“作秀”的印象。二是要注意激勵性評價的負面作用。如果太多、太濫，學生就可能為了加分而投機取巧，起到相反的作用。

美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。但在現實教學中，切忌把合作學習作為課堂的一種時尚、一種標簽，我們要抓住合作學習的本質，強化管理，讓合作學習發揮應有的價值和意義。