信息技術課合作學習教學探究

唐乃東

摘 要：信息技術這門學科重在強調操作與實踐。如果科學、合理地采用合作探究式教學，能激發學生的學習興趣和課堂的活力，更好地完成教學目標。本文從創設教學情境，激發合作興趣；指導學生合作，學會合作學習；科學合理分組，進行合作活動；互相借鑒學習，科學合理評價；避免合作存在的問題，揚長避短等方面就合作探究教學進行探討。

關鍵詞：中學；信息技術；合作學習；措施探究

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0041-02

隨著新課程改革的深入，合作學習成為一種新型的學習模式。合作學習模式通過創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，組織學生分小組合作，進行問題討論和情感交流，讓每一個人各抒己見，暢所欲言，做到彼此啟發，實現資源共享，從而提高信息技術教學的效果。在信息技術教學中采用合作學習教學模式，既可改善信息技術理論課的枯燥性，避免學生死記硬背，又能使老師減輕工作的壓力，擺脫灌輸式教學之苦，只要對學生的合作進行科學的組織、合理的協調、藝術性的點評，就能有效展開教學活動。本文就信息技術課如何開展合作學習進行探究。

1 創設教學情境，激發合作興趣

創設豐富多彩的教學情境，特別是精美的課件能為信息技術課堂添翅插翼，調動學生學習的興趣，激活信息技術課堂的氣氛，使信息課堂增加魅力。為了使學生融情予信息課堂，激勵學生積極主動的參與合作討論，首先要激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，是學生學習動力的源泉?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。學生學習只有產生濃厚的興趣，才能活躍思維，產生積極的情感體驗。根據信息技術學科實踐性、動手操作性強的特點和中學生具有好動、好新、好奇、好勝、好游戲的特點，教師在課堂教學中，適當創設多種學習情境，讓學生帶著興趣去動手操作實踐和思考問題，變“要我學”為“我要學”。

2 指導學生合作，學會合作學習

老師要很好地指導學生，讓學生在小組合作學習中學會表達、傾聽、討論、爭辯、實踐等。老師在組織開展小組合作學習的時候，往往會遇到諸多障礙，比如學生缺乏人際交往和合作技能，這就需要老師在平時教學工作中，幫助學生形成良好的合作習慣。當然開展小組合作的時候，我們的老師不能游離于合作之外，成為局外人，要成為合作探究的組織者、指導者，更是合作學習的合作者，參與者，點撥者、評判者。在充分發揮學生的主體地位的同時，要把老師的主導作用淋漓盡致的體現出來，共同完成小組合作任務。

3 科學合理分組，進行合作活動

分小組要科學合理，一般要求根據性別、個性愛好、基礎差異的不同劃分6個小組，每組成員分工要明確，如組長、主持人、記錄員、中心發言人，每個人對號入座，各司其職。同時制定小組合作形式和制度。小組成員要優等生、中等生、學困生搭配，相互幫助，相互促進，起到一個傳、幫、帶的作用，使每一個學困生都能齊頭并進。小組內的角色要定期輪換，如組長要經常進行輪換，這樣每個人才會得到鍛煉，從而防止兩極分化。我們要隨時尋找學困生的長處；對學困生給予幫助。要提高小組合作學習的有效率，我們必須從高一年級就開始不斷培養學生樂于參加小組合作學習的習慣。

4 互相借鑒學習，科學合理評價

老師要精心備課，討論在小組合作的歷程中可能遭遇的困難以及解決問題的措施。同時要科學合理評價，給予學生鼓勵。首先是評價每個小組的合作成果，并針對每個小組的合作情況進行科學合理的評定。表揚合作比較好的小組，激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生，可以根據其進步情況或特殊表現等進行適當表揚。對于合作中存在不足的小組，我們不要給予過多的批評，要充分肯定優點，指出合作中存在的問題，以便于讓學生增強合作的信心。

5 避免合作存在問題，揚長避短

（1）要避免合作學習流于表面形式，合作的內容膚淺，沒有合作的價值；有的超出學生理解的范圍，也沒有合作的必要。學生表面熱熱鬧鬧，其實沒有探討出實質性的問題，小組合作成了名副其實的花架子，造成教學效果很低，白白的浪費了師生寶貴的時間和精力，這樣的小組合作學習得不償失。

（2）信息課學生合作的目標不明確、合作的時間分配不合理，這是影響學生合作學習質量的重要瓶頸。例如，我們開展小組合作學習：利用WORD、WPS設計軟件來制作生日卡片，我們應該合作討論如何制作的流程，但卻用了過多的時間在文字修飾（指字體、字號、字形、和文字的顏色等）以及段落修飾（指段落速進、行距、分欄、段落對齊、分頁、中文版式）上，這樣造成合作目標偏離了軌道，這個在寫作上叫做“跑題”了。

（3）要避免小組合作無序狀態。小組合作的確能夠集集體智慧的結晶，讓每個人都有參與探究的機會，但小組合作是有規則的，不能處于隨意、無序狀態。例如，小組中出現爭著發言，有爭論，辯論很正常，千萬不能因此意見相悖而彼此都固執己見，從而破壞了和諧、民主的氣氛。同時也要防止小組合作中的“自私獨享主義”和“個人英雄主義”現象出現，也要杜絕小組成員不發言，亂發言，或者有的成員我行我素，做游離小組合作之外的事情。

（4）避免小組合作研討的問題不透徹就草草收兵的現象，我曾經聽一堂青年老師的信息技術公開課，講WOED文檔中電子報的編纂，分小組討論如何建立一個獨特、新穎、文字、插圖、背景的版面設計，學生正在就繪畫、審美、文才討論氣氛熱烈的時候，老師莫名其妙的終止了探討，未能真正發揮出合作探究的最大的成效，有點遺憾。

總之，要想合作研討在信息技術課上煥發出強大的生命活力，展現信息技術課無限的魅力，老師必須認真分析學情，有的放矢的捕捉學生個性的亮點，調動學生最佳的精神狀態，快樂主動的參與信息教學中來，讓學生學習信息技術的熱情之火在小組合作探究中得到激情的燃燒。

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

[2] 陳至立.抓住機遇，加快發展，在中中學大力普及信息技術教育[R].2004.