看上海如何成就新教師

按語：改革，需要先行者和探索者。面對教育改革的深水區，總有一些區域和一些人，勇于打破禁區，敢于攻堅克難，用自己的實踐和探索為改革蹚出一條路。上海就是這樣的先行者和探索者，自2009年上海學生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，到今年的上海教師參加“教師教學國際調查（TALIS）項目”在多個指標上取得“世界之最”，這樣的教育奇跡引發世界各國紛紛探討“上海第一”的秘密。秘密在哪里？2014年，上海舉全市之力，全面啟動實施教育綜合改革制度創新，用改革交出“上海第一”的滿意答卷。本期，我們對上海教育綜合改革經驗進行報道。讓我們把眼光投向教師，因為教師才是教育綜合改革最核心的關鍵力量。

兩年前大學畢業后，閻俊成為曹楊中學的一名新教師。令他意外的是，雖然任職于一所普通學校，卻能夠一踏上工作崗位就獲得去知名中學見習、被優秀教師帶教的機會。閻俊每天要去的見習基地學校是上海市實驗性示范性高中曹楊二中，帶教他的是曹楊二中教師趙莉，這是一位有著20余年高中語文教學和班主任工作經歷的骨干教師，已經帶教過各級各類教師10多人。

一接手帶教任務，趙莉便為閻俊量身定制了具體的帶教計劃。第一天見面，趙莉就要求閻俊撰寫自己的“見習培訓個人規劃書”?？吹介惪〗粊淼囊巹潟^于簡單籠統，趙莉便手把手地專門輔導他如何制定工作計劃。鉆研教材、了解學情、結合校情，對各方面工作進行宏觀定位加微觀思考，經過四易其稿，閻俊的規劃書從1 000字打磨到了5 000字，內容翔實且可操作性強，一改最初的大而化之。本學期初，在趙莉指導下，閻俊成功地展示了一堂公開課，從備課到上課再到反思跟進，他對“規范”二字有了更深切的體會。

在這一年里，閻俊每周甚至每天的工作學習都被安排得井然有序，每周5個半天浸潤在見習基地學校曹楊二中，4個半天在受聘學校曹楊中學進行崗位實踐，1個半天在普陀區教育學院接受新教師集中培訓，他從職業起點邁出的每一步，都能得到來自各方面的關心和幫助。

這就是上海市教委推出的“上海市見習教師規范化培訓”，讓新教師在一年見習期內平穩而迅速地實現從合格到勝任的入職轉型。

為什么畢業于同一所師范院校的資質和水平都不相上下的新教師，因為進入不同的中小學任教，差距會越來越大？主要原因可能是學校的文化環境和專業研究氛圍。

從世界各國的教師教育情況來看，一個合格教師的專業發展過程應包括三個階段：入職前的專業學習、入職教育、在職教育。其中，入職教育即見習期的教師教育，這是教師教書育人的初始實踐階段，也是教師成長最重要的階段。隨著新教師入職教育越來越多地受到人們的重視，教師職前教育與職后教育的有效銜接，成為從根本上提升我國基礎教育階段教師隊伍素質的關鍵。當前，我國尚未形成完善的見習教師培訓制度，雖然實踐過程規定，進入教師行業的人員需要經歷一年的見習期才能轉為正式教師，但是由于缺乏相應的制度保障和具體內容的支撐，此規定往往流于形式。上海市對見習教師培訓制度的探索和創新，填補了我國教師入職教育這一空缺。

頂層設計：高起點高標準引領新教師入行

達到一定的學歷要求，取得教師資格證書，進入受聘學校工作，然后被學校指派的有經驗老教師帶教一年，見習期滿、考核通過，即成為正式教師，這是長期以來我國中小學新教師入職上崗、從業見習的基本模式。這種小作坊式的師徒帶教新入職教師培養模式，雖然靈活、實用，但由于老教師的帶教能力參差不齊，個人經驗各不相同，導致培訓指導的主觀隨意性大，新教師成長速度快慢不均。

在上?；A教育向高位優質均衡轉型發展的背景下，傳統的見習教師培訓模式已經不合時宜。如同上海市副市長翁鐵慧所說，建立見習教師規范化培訓，是市委、市政府根據當前上海教育改革發展的實際進行的重要改革。

面對新形勢，上?；A教育師資隊伍面臨日益嚴峻的挑戰。翁鐵慧分析了建立見習教師規范化培訓制度的必要性：當前，上海市中小學教師的來源日趨多元化，2010年全市初任教師中非師范類畢業生已占34%，許多新教師在沒有學校實習經歷的情況下就直接走上了講臺。此外，上海按照常住人口作為基數來規劃，需要大量新建學校，意味著師資隊伍的壯大迫在眉睫。更為重要的是，基礎教育發展對教師教育水平提出了更高的要求，教師不僅要會教書，還要會育人，新時代教師的行為規范和基本能力，有必要在新教師入職初就傳遞給他們，讓他們站在更高的起點上攀登職業發展的高峰。

在這樣的背景下，上海決定推出見習教師規范化培訓制度，對中小學新教師在1年見習期內，安排到教師專業發展學校進行規范的、有統一內容與標準的培訓，除了重視見習教師綜合素質、基本的專業知識與能力培訓以外，還特別重視見習教師主動發展能力的培養與專業情意培育，尤其是把見習教師浸潤到一個專業匯聚高地，讓其身臨其境體驗成長。

“它不同于傳統意義上小作坊的師徒帶教，又改變了過去強調集中統一缺乏個性培養的傳統模式，是教師教育的制度創新。我們希望借此整體提升上海市中小學新入職教師的素質和能力，使他們形成良好的教育教學行為規范，強化教育教學實踐能力，盡快成為合格的職初教師?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅瓮跗秸f。

見習教師規范化培訓是一項開創性教師教育新制度建設過程。實施之前，上海經過大量的專家咨詢和研討，在市級層面明確了規范化培訓主要圍繞“職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展”4個模塊展開，重點在職業認同與課堂實踐、班主任工作能力提升。培訓目標定位在新教師應該如何正確理解教師的工作特點與職業價值，如何解讀教材，怎樣與學生有效溝通，怎樣測評學生等方面。4個模塊培訓內容被進一步細化為18個要點，每個要點都有具體的培訓目標、培訓方法、完成過程和結果記載的要求。

為了做到規范化、科學化，上海市教委專門研制了一本“上海市見習教師規范化培訓手冊”，據專家指導團領銜人、浦東教育發展研究院顧志躍介紹，手冊上的表單是按照新教師必須學會的應知應會設計的，既是第一年見習的過程記錄，也是見習教師通過規范化培訓后，能否首次注冊的依據，所以見習教師應該在指導教師的指導下，按進度認真逐一完成手冊上的內容。

見習教師規范化培訓制度的設計，借鑒了上海住院醫生規范化培訓制度。培訓由市、區兩級教師專業發展學校暨見習教師規范化培訓基地學校和見習教師聘任學校共同承擔，在基地學校進行培訓的量超過50%。王平說：“我們設想新教師在職業生涯啟程之際，就有機會身處辦學成功、管理嚴謹、教風優良的中小學，追隨經過選聘的優秀教師，在師德修養、工作習慣、教學技藝等方面得到言傳身教，使新任教師的應知應會得到規范、標準的定型、定格?！?/p>

見習期滿后，上海市教委將對考核合格者頒發統一印制的《上海市見習教師規范化培訓合格證書》，該證書將作為對教師資格首次注冊的依據。另外，規范化培訓經歷也可作為有關師范類高校教育專業學位學習的實踐階段。

特色創新：創造“學習者為中心”的機制與策略

基于規范是上海市見習教師規范化培訓的主要特色。上海市見習教師培訓把“規范化”作為確保培訓實施高起點、高層次、高標準的前提，強化培訓場所、培訓內容和培訓時間的規范化。

首先，基于規范體現在培訓場所的規范化。參與見習教師規范化培訓的培訓學?；蚧貙W校，都是經過層層審核和評估甄選的具有引領性、示范性優秀學校。以楊浦區為例，2012年5月，楊浦區教育局在全區開展了“楊浦區教師專業發展示范校暨見習教師規范化培訓學?！眲摻üぷ?，全區40多家單位積極申報，區教育局從規劃隊伍創建、提升專業素養、引領教師培訓、發揮示范效應等方面進行審核和評估，最終命名了27所基地學校，為楊浦區見習教師規范化培訓工作奠定了基礎。

其次，基于規范體現在培訓內容的規范化。見習教師規范化培訓的課程內容是專家學者依據見習教師自身發展需求，借鑒、優化、整合優秀教師成長經驗研制而來的。課程內容主要包括職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與德育體驗、教學研究與專業發展等四大領域。各區在實際培訓實施中，基于規范化課程任務驅動，創造性地制定了多樣化、有針對性的具體培訓課程和授課形式。虹口區廣靈路小學對應“課堂經歷與教學實踐”，開設了基于“了解專業基礎知識，學會專業基本技能”為價值取向的“學科基本功課程”，采取“講練結合”的授課形式。同時，對應“班級工作及德育體驗”，開設了“基于問題解決的班主任管理工作案例培訓課程”，采取“演—思—習”的授課形式，即情景模擬，提示問題；小組合作，討論問題；提煉操作，解決問題。規范化培訓內容為見習教師培訓課程的具體制定框定了方向，從而避免了培訓內容的隨意性、盲目性和形式化。

以往的新教師入職培訓通常以師徒帶教的形式進行，通過師徒間的口耳相傳、簡單模仿等方式具體展開，比較考驗新教師的觀察力和領悟力，使新教師囿于狹小的空間摸索前行。規范化培訓打破了這一傳統，實行“導師團帶教”模式，即把見習教師看作是發展的個體，配以專業的導師團隊組成的指導實踐共同體，引領其快速、高效成長。在系統推進見習教師規范化培訓工作中，基地學校從不同維度出發，為見習教師配備了學科引領導師、學科踐行導師、班級管理指導教師等，這種“名師領銜、骨干帶教、團組合作”的工作模式，確保了見習教師規范化培訓的“高起點、高層次、高標準”。其中，楊浦區教育局為見習教師聘請了137位學科帶教導師和132位班主任帶教教師，包括特級教師1人、區學科帶頭人33人、區骨干教師75人、教研員8人、“雙名”培養對象3人。在這樣一支優秀導師團的精心指導下，每一位見習教師在應知應會方面都能得到規范化、標準化定位和培養。浦東新區教育局要求聘任學校也為見習教師配備兩名中級以上職稱、富有教育教學經驗的教師擔任帶教導師。其中，一名導師負責班主任帶教，另一名導師負責課堂教學帶教，以確保見習教師在本校崗位的適應和文化認同，督促見習教師更好地完成規范化培訓。這樣，基地學校與聘任學校強強聯合的導師團隊，使見習教師獲得了全方位的指導，便于其在吸納眾長的基礎上形成自己的風格。

除了基于規范和帶教模式變革外，浸潤式培訓也是上海市見習教師規范化培訓的突出特色。讓見習教師浸潤于優秀的教育教學團隊和學校文化之中，耳濡目染先進的教育理念和精湛的教育藝術，有助于促進見習教師的快速成長。

《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》規定，見習教師在培訓學?；蚺嘤柣剡M行培訓的時間應在50%以上，實質上是要求見習教師接受充分的浸潤式培訓。一方面，讓見習教師浸潤于優秀的教育教學團隊之中，把見習教師置于優秀教師所組成的指導實踐共同體，使其充分學習多元、多維的教育教學行為規范，提升教育教學實踐能力。另一方面，讓見習教師浸潤于優秀的基地學校文化之中，通過了解優秀學校的辦學歷史、學校理念，感受教育教學氛圍，加快對教師職業和個人社會角色的認同；浸潤于學校優質的教育理想追求之中，讓見習教師深入認知教育事業，更新自身教育理念；浸潤于充滿教育藝術的師師互動、師生互動的課堂文化之中，讓見習教師深刻體驗教育藝術的內涵和魅力。

區校協同：從“被培訓”走向激發動力的專業支持

上海各區高度重視見習教師規范化培訓工作，將實施見習教師規范化培訓作為加強職初教師勝任崗位要求、實現角色轉換的重要手段，更是作為推動區域優質教育資源共享輻射，實現聯動發展的重要載體。各試點區的見習教師規范化培訓一般由區級培訓、基地學校培訓與聘用學校培訓三部分組成，試點區和基地學校根據自身條件、特點和教師成長規律，創造性開展帶教培訓。

普陀區一年中共招錄無從教經歷的教師120人，確立了14個見習教師規范化培訓基地，按學科、學段遴選出76名帶教導師，將120名見習教師全部編入14個基地，有序開展培訓。為最大限度地降低對聘用單位教學工作的影響，同時確保新教師有充分參與培訓的時間，普陀區設計了“5+4+1”見習模式，即每周5個半天在見習基地（異校）學習，4個半天在聘用學校由師傅帶教崗位實踐，1個半天在區教育學院集中培訓。

在經費保障方面，普陀區的做法得到市領導的肯定。普陀區教育局局長范以剛介紹說，普陀區為培訓試點工作設立了專項工作經費和工作津貼。工作經費主要用于見習教師的課程開發、實施推進、考核評價、合同管理等。工作津貼主要用于帶教指導教師，分為日常和考核兩部分，日常工作津貼按承擔不同工作量每月發放，考核津貼經屆末考核后予以一次性發放。

奉賢區近年來每年招聘的新教師在300名左右，如何對新教師實施有效培訓，是他們一直探索和研究的問題。結合本區實際情況，奉賢區在保證見習教師有50%以上培訓時間在基地學校的基礎上，在安排上則分兩批同步進行，即將新招聘的見習教師分為兩批，第一批在第一學期接受基地學校培訓，第二批在聘用學校接受校本培訓，第二學期對調，區級培訓和自我研究則同期穿插進行。

長寧區對見習教師的工作和學習時間分配進行了細致安排，規定見習教師每周3天半在“工作學?！睂嵺`鍛煉；一天在“基地學?！苯邮芘嘤?，半天由導師到見習教師“工作學?！边M行現場指導；一天由教育學院組織通識集中培訓。同時，變一位帶教導師的單打獨斗為團隊合作帶教，為新教師安排多位指導教師，包括學科教研員、“基地學?！迸c“工作學?！睂W科指導教師和班主任工作指導教師。上海師范大學教育學院院長夏惠賢對區域推出的舉措頗為感慨：“這個項目具有一舉數得的功效，對新教師而言，大學學到的靜態片斷式知識，轉化為動態鮮活的知識，基地學校教師通過培訓指導反思促進自己的專業發展，新教師的工作學校也從中獲得了重要資源?！?/p>

初中教師王近芝還記得，初為人師時，備新課最苦惱的是如何尋找備課思路：“當我拿起一篇文章，往往發現文中可講的知識點很多，而且似乎都很重要?！庇谑?，每天晚上她都花費大量時間備課，對照單元學習要求和各類參考書，羅列知識點，生怕因為自己經驗不足而遺漏了某個知識點?？墒?，當她走進課堂時，卻發現現實情況往往與備課時的設想脫節，一方面她苦于難以在40分鐘內講完所有的知識點，另一方面又對學生在作業中暴露的諸多錯誤感到無計可施。王近芝感到困惑不已：為何講了那么多，學生依然無法掌握？

指導教師焦文偉聽了王近芝的隨堂課后，為她解開了疑惑：“要把課講好，關鍵是要把握重點，要學會取舍?！币徽Z驚醒夢中人。王近芝意識到原來是自己在課堂上平均“用力”，過分追求面面俱到，過分注重知識點落實，導致不少教學活動匆匆帶過，學生的主體地位得不到保障，不僅學習興趣無法激發，對新知識的認知也只是蜻蜓點水。在焦文偉的指導下，王近芝改進了備課思路和教學方法——找重點，多運用，勤操練。經過半年的教學實踐，王近芝對教學各環節的把握都有了明顯進步。

回顧自己一路走來的迷茫與收獲，王近芝對見習教師規范化培訓的意義有了更深刻的理解：“雖然大學4年師范專業的學習都為走上講臺這一刻做準備，但是到了崗位上才發現，4年所學的都不過是皮毛。無論是學科教學，還是班主任工作，若要能夠站穩講臺，一切都只能靠學習和實踐慢慢摸索出門路?！?/p>

上海各區縣的所有見習基地學校都把培訓作為學校轉型發展的機會，在“真槍實彈”中創造了許多見習教師規范化培訓的有效操作路徑。曹楊二中探索出“標準導向型”培訓模式，即先制定一個科學的導向型評價體系，并確定各項指標的底線標準，然后運用這一評價體系和底線標準，反過來牽引和規范日常見習和培訓。學校根據市、區對見習教師培訓的指導意見以及本校的實際情況，確定見習教師規范化培訓的總體目標，然后將總體目標細化，形成具體的評價指標，再根據具體的評價指標以及市專家組提供的41份操作量表，設計需要完成的具體任務，并且明確完成具體任務的底線標準，分解為見習培訓日程，細致到每一天。在曹楊二中校長王洋看來，制定如此細致的評價體系，不只是為了驗收，還為了讓指導教師和見習教師從見習培訓的第一天起，就知道“做什么、怎么做、做到什么程度”，以此引導雙方為達到目標共同努力，最后逐步感悟和體會“為什么這樣做、如何改進”。

作為一名剛走上三尺講臺的新教師，對教師文化、校園文化的認同，對今后漫長的職業發展道路有深遠的影響。一些基地學校在培訓見習教師時，打出了特色鮮明的“文化牌”，讓新教師體驗學校特有的文化。復旦中學是一所具有百年歷史傳承的學校，有深厚的文化底蘊，有豐富的校園資源，有主動發展的創新課程，有豐富多彩的學生活動。學校讓見習教師參與其中，感受復旦的校園文化。比如，讓見習教師參加高一、高二開展的“復旦學子講堂”，參加學校的文化節活動，讓他們做評委及組織活動，鍛煉見習教師的組織能力，提高借助教育教學活動達到教育目的的意識。

2015年1月，上海首次參加經濟合作與發展組織（OECD）開展的教師教學國際調查（TALIS）項目，調查結果顯示，上海有11個項目在參與項目的38個國家（地區）中居于領先地位：上海教師學歷水平高；專業準備充分，在學科內容方面準備充分的達97.9%，在教育教學方法方面準備充分的達96%，顯著優于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%；同時，上海教師年紀輕，平均為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡教師（36歲）外最年輕的教師群體。

為什么會有如此年輕的、專業的、優秀的教師隊伍？答案就在“見習教師規范化培訓”中。

（來源：《中國教師報》 記者 羅陽佳 沈祖蕓）