老師“偷懶”五分鐘，學生有了自己的舞臺

老師“偷懶”五分鐘并不是老師真的偷懶，而是主動給自己的授課時間“瘦身”，擠出五分鐘左右的時間交給學生，把每堂40分鐘的課，變成了“5+35分鐘”。每堂課老師授課前，多了5分鐘的“微課堂”，讓出講臺由學生來上微課，通過展示自己的學習成果，既可以幫助大家解決實際學習中的問題，又帶來全新的地理信息，最終帶給全班一個驚喜，留給自己一份精彩。

在這個策略實施之初，有老師就提出：“高三還搞微課堂有必要嗎？時間那么緊?！薄拔宸昼妼W生微課到底有多大作用，會不會得不償失？”答案是肯定的。

首先，五分鐘微課，要解決大問題是比較困難的，但我們發現在高三地理復習時，所面對的地理知識涵蓋面極廣，結構復雜，小知識點太多，新時事熱點層出不窮，但通過五分鐘微課來了解小知識點，解決地理考試或練習中遇到的小難題，掌握最新時事動態卻是恰到好處。同時這些零散的知識還有趣味性，由學生來講授的，可以激發學生興趣，緩解學習壓力，更能夠讓學生提升自主學習能力。

其次，對于五分鐘微課效果的質疑是非常必要的，尤其是由學生來上，其實成敗關鍵還在老師。老師全程要對學生進行認真、仔細的指導，并督促學生準備資料、書寫簡要教案、制作一到兩張PPT等，并鼓勵學生創新，以自己的角度審視問題和知識點，讓微課更為新穎，更有意思。只有這樣，微課效果才會更好。

接著，筆者在高三文科班實施“我的五分鐘地理微課”的過程中，遇到以下問題：微課什么時間段進行（前五分鐘、后五分鐘、上課中途），講什么內容，如果超時了怎么辦，學生講的不好怎么辦，學生不認同怎么辦？針對這些問題，我與其它地理老師（尤其是雅禮中學尋玉輝老師給了很多幫助）共同研究，并與學生不斷進行溝通，大家一起協同作戰，最終達成了一系列的共識：

什么時間段講？課堂的前五分鐘、后五分鐘，還是課堂中穿插？

通過實踐證實，五分鐘微課最好放在課堂的前五分鐘，當然如果內容與課堂內容有直接關聯，則當講到該內容時再進行效果可以更好；最不適宜放在臨近下課的后五分鐘，因為這既不利于老師講課，更不利于學生學習，還不利于教課學生的準備工作。

學生微課講什么內容？

五分鐘時間很短，學生的能力及課余時間都非常有限，了解高考中可能會涉及到的地理現象、異域風情、科普小知識等，剖析某一道地理難題，介紹最新的時事動態和科學新進展，都是較好的選擇。

如果超時了怎么辦？

五分鐘講不完，是讓學生繼續講，還是果斷終止學生講課呢？如果所講內容確實重要且準備充分，可以適當延長時間，最多到十分鐘，畢竟高三課堂每分每秒都很重要，如果內容好可以分幾次微課進行。因此，每次上微課前要與講課學生事先商定好。

學生講的不好怎么辦？

古人云：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。請一定相信學生們能講好，而且要積極提供必要的幫助，進行全程指導。如精心篩選內容，事先讓學生擬定幾個選題，結合高考實際幫助學生合理分析并選取合適的主題。然后幫助學生梳理知識，督促其書寫簡要教案，明確微課的目標、內容、選取合適案例、處理材料等，制作ppt方面，如何選圖，文字的排版設計，老師與學生參與了編寫與修改的全過程，因為學習的過程比結果更重要。

老師的功夫還得下在平時的教學中，把“授人以漁”落到實處。累的還是教師自己。從第一堂地理課開始，我會有意識的把解讀材料，分析問題的方法揉進課堂，把自己解題的心得體會傳達給學生。盡最大努力把我自己所擁有的技能、學法、地理思維潛移默化教給學生。開始就教他們去解構材料，試著分析內在因果，按程序讀圖提取關鍵信息，學生微課時，就可以放手讓學生登臺展示了。我只需站在“岸上”偶爾口令一兩聲，妥善引導點撥即可，何苦繼續撲騰于題海之中，受累受苦，學生的學習能力還沒法提升，何苦呢！

學生不認同怎么辦？占用大家的學習時間，且沒什么特別的收獲。

“不認同”“沒收獲”，等反饋信息讓我們反思，選題是否夠好？解釋是否清晰？這些問題只需要老師有效監控很容易解決，后來我們發現有兩點還需要做工作：

（1）有些同學平時表現不是很好，不能得到全班同學的認可，并非微課內容講的不好，所以在思想教育方面就得強化“給別人掌聲，就是給自己掌聲，對別人尊重，就是對自己尊重，已所不欲，勿施于人?！钡囊庾R，引導大家換位思考，設身處地地多想想，做到對事不對人，最后，同學上臺講課，全班都會予以肯定和公正評價。

（2）有些同學的微課互動較少，課堂中沒有設計練習題，沒有安排探究問題等，這些都好處理，但如果課堂沒能引發共鳴就很難在短時間內解決，就需要老師花時間對剛學內容進行延伸，拓展和必要的總結，甚至是課后的跟蹤調查，然后加以改進！

有些“小老師”害怕同學提問，怕回答不上來被人笑，就沒有設置問題，我告訴他們：“凡事預則立，不預則廢”的道理，讓他們預測一下同學們會提出哪些問題，提前準備好答案。如果上課時同學們的問題又難又沒有事先準備，我就讓學生說一句這樣的話：“這道題太簡單了，就交給我的助手周老師來解答吧，我已經告訴過他了……”全班同學齊刷刷轉過來沖我笑，尷尬氛圍瞬間化解。

最后，短小精悍，學生做主的，互動性強的，“微課堂”就此成型。對學生而言，鍛煉與提升了綜合能力，漸漸地學會了如何面對與處理一個個地理問題，學會了運用地理知識剖析時事熱點，學會提出或設計一個地理問題。對老師而言，大大提高講課的效率，高三文科班全面推行微課堂，“一周6節地理微課堂，一節課讓一個孩子得到鍛煉，差不多一個月就能讓一個班（小班制）輪一次?！币荒晗聛碓S多的知識點、難題難圖、時事熱點得到了突破，而且效果比老師講授好得多。

作者簡介：周容（1983.05- ），男，苗族，湖南長沙人，任教于長沙市雅禮集團怡雅中學，研究方向：高中地理教學。