新版譯林英語教材單元整體教學的實踐與探索

彭琴仙

[摘 要]新版譯林小學英語教材在教學內容的安排上與老教材有了很大的不同。課題組就優化單元中每一個板塊的教學展開的系列研究活動，得出了相應的有效教學策略。

[關鍵詞]單元整體 學生本位 優化教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-032

新版譯林小學英語新教材2012年下半年在我市開始逐步推行，并于2014年在全市全面啟用。新教材在教學內容的安排上做了調整，如為更強地體現詞不離句和詞不離景的教學，詞匯調整到了故事板塊下面，高年級增加了語法板塊、文化板塊。這一切意味著我們學校英語組之前研究的單元整體教學模式必然要有新的開創。我們對新教材進行了實踐與探索，發現新教材有更強的趣味性及兒童化。因此，我們將單元整體教學研究新目標定位為追求小學特色，體現學生本位。我們期望小學英語課堂還給學生更多的快樂。在教研室姜老師的引領下，我們做了以下系列化研究，并取得了一定的實效。

一、立足學生基礎，優化story time板塊教學

新教材將A板塊改為story time，而其實我們的故事大部分還是情景對話，但是到了高年級真的有了故事。比如六年級第一單元皇帝的新裝，五年級第一單元金發女孩和三個小熊。那么故事教學該怎么教？2014年下半年我們五年級組承擔了一次全市的新教材培訓，教學內容是經典故事“Goldilocks and the three bears”。課題組就以此為契機專門展開了故事教學研究。通過課堂反復試教，研討改進，我們發現故事教學的明顯特色就是應該立足學生基礎，即“學生已經知道了什么”。在學生的中文世界里他們已經很熟悉這個故事了，那學習英語版本時就不能讓學生像第一次接觸這個故事一樣，看卡通找故事脈絡，而是調動學生已有的知識儲備讓學生和教師共同構建文本，生成故事的過程中剖析人物性格，明白故事引發的道理。再比如我們四年級最后一單元Dolls，第一個男洋娃娃的教學我們讓學生聽錄音，選出洋娃娃的特征：頭發短，眼睛小，鼻子小，嘴巴小，耳朵小。而老師則在黑板上邊分析聽后答案邊畫出男洋娃娃形象。之后再讓學生看著黑板上的圖像描述男娃娃形象。第二個女娃娃我們則進一步放手，讓學生在聽的過程中選出女娃娃的形象，頭發長眼睛大，嘴巴小鼻子小。并讓學生自己畫出女娃娃圖像。學生在自己畫的圖像的基礎上配上描述性語言。This is our doll.Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.這種文本解讀的形式已經不再像以前停留在提取文本文字信息的層面，總是死板地判斷、選擇、找證據，而是以學生為基礎不斷生成的文本解讀，更具備小學特色，更形象生動，更易理解和記憶。

通過一次次課例研究，我們還總結出了新教材Story time板塊教學的基本操作模式，即“Lead in階段圍繞情景快速導入話題――在Presentation階段適當鋪墊介紹――在Story time階段深入而有層次地學習課文，在這階段中加強朗讀的指導與訓練，加強表演的指導與操作――在Production階段初步簡單運用”。

二、巧妙設計活動，優化fun time板塊教學

Fun time是新教材的重點板塊，它與老教材的詞句板塊有相似之處。但是新教材將它取名為“Fun time”，意味著在扎實訓練詞句的同時，還要突出“fun”，關注學生的學習興趣。在這里列舉我的一次fun time的研究課——Unit 7《would you like a pie？》第二課時。為了公開教研我一課多上，執教了兩次。首先在備課時我發現僅僅按教材make and act，還不夠能刺激學生的興趣點。我就將它改成了Make and guess。學生自畫圖片。我創設情景帶領大家去野炊。學生熱情與我分享食物。然后我抽取圖片告訴學生：I like this.讓學生猜我想要什么?？上У谝淮握n上下來效果沒有達到我預設的。經過與同事的討論和思索，我發現本單元重點句型would you like？What about a…？訓練不到位，示范不清晰是失敗的主要原因。我立即調整。第一層次是通過復習故事，續編故事，扎實訓練主要句型。第二層次引導學生用主要句型分享食物。第三層次學生用主要句型猜測我想要什么，示范清晰后學生互動，邊玩邊說，終于收到了較好的訓練效果，學生興趣也很濃厚。所以可見Fun time承載著承上啟下的作用，既要通過豐富的語言實踐活動鞏固單元重點知識，又應關注活動的趣味性、互動性。但是不管fun time怎么有趣，以什么方式呈現，關注點始終是形式背后的內容。語言的形式必須為內容服務，切忌片面追求形式的熱鬧，而導致活動形式背離學習內容。

三、放手學生探究，優化Grammer time板塊教學

初涉及新教材語法板塊時，很多教師擔心學生不會，灌輸再灌輸，卻越灌越沒有成效。于是課題組結合英語教師優秀課評選進行了一次語法板塊的同課異構活動。幾位青年教師執教對比下來，胡蘭老師課堂中效果明顯有效于其他教師。分析原因，最主要是她的語法教學是通過大量的語言實踐讓學生自己發現語法規則，理解到位，印象自然深刻。由此可見，語法的學習應該在具體語境中感知和理解，在交際活動中模仿學習，在歸納小結中明確語法規則，在實際運用中體會語法項目，形成語法意識。再比如，市級小學英語教師練兵中我校李丹老師執教一般將來時。經過幾輪磨課，最后確定了教學思路：復習故事，運用語言，大量練說，再由學生自己發現語法知識，總結語法知識，并靈活運用，取得了好的教學效果。李丹不僅自己收益頗豐，所有參會老師也感觸頗深。大家認識到語法教學絕不僅僅是教授圖表。沈峰老師有一句話：要讓學生自己歸納、總結發現語法。讓學生在實際生活中正確運用和交流。還可以讓學生畫出自己的語法圖表，以他自己的理解來詮釋語法。同時我們也總結了語法板塊一些簡單的操作模式，即“大量實踐，發現問題——總結歸納，得出規則——時間運用，掌握規則”。

四、自主建構文本，優化cartoon板塊的教學

學生都很喜歡新教材編的每單元一個幽默卡通，因為它形象生動，幽默風趣，非常適合小學生的口味。那卡通教學到底與故事教學有什么區別呢？我們又進行了大量的案例研究。比如，2014年12月我代表名師工作室去永和小學執教第二課時研究課，上了三年級上Unit7的卡通。當時感謝老師們對我的鼓勵，評課時盡是優點。但我回來后反思其實我的卡通教學還是有問題的。首先活動設計太細。第一次試上時就太細，刪掉了一些。第二次上還是“細”，始終覺得學生自主性發揮還不夠。其實我們可以嘗試這樣教卡通。不要急于讓學生看完整的視頻。學生有了前面板塊的學習，已經在情景中理解掌握了句型和詞匯。本板塊應該創設機會讓他們提升語言能力?？梢钥蠢L本或者看沒有聲音文字的視頻。猜一猜故事里人物在講什么。然后給他們句子匹配圖，學生自己建構文本，而教師只是一個幫助者。接下來再讀表演理解。板書也可以思考讓學生建議教師填寫什么。這樣最后學生輸出的才是他們自己的東西?；貋砗笪矣衷诮萄薪M里按這個思路再次執教了一遍，教研組一致認為效果更好了。在列次的公開教研課研究中我們認識到：卡通時間還是應該以學生自讀自悟為主。它不同于故事時間，沒有必要再整體進入，再到理解，再到一步步牽引著學生讀理解?？ㄍǖ牡鋵嵎庞持髮W生已經基本能看懂其內容了，再去一步步問其實已經沒有意義。五六年級卡通教學更要有區別于三四年級卡通，可以考慮將視頻往后放一放，先讓學生獨立閱讀，否則影響學生對語言的領悟。同時我們也總結了Cartoon time一些簡單的操作模式，即“整體呈現，學生自主閱讀——難點再現，學生學會閱讀——朗讀表演，學生愛上閱讀”。

幾年來隨著我們的課題研究，新教材已經越來越受到學生的喜愛。我們課題研究雖然取得了一定成效，但研究的步伐并沒有停止。課題組準備就“以學習為中心，優化小學英語單元整體教學”這一新的方向繼續深入研究下去，期待取得新的成果。

（特約編輯 左 蕓）