健康教育路徑在骨科新護士健康教育培訓中的效果

宋曉暉

健康教育路徑在骨科新護士健康教育培訓中的效果

宋曉暉

目的：探究健康教育路徑在骨科新護士健康教育培訓中的效果。方法：選取本科20名新護士作為研究對象，隨機分為觀察組與對照組，各10名，對照組采用傳統帶教方法，觀察組在采用常規教學方法的基礎上，制定相應的健康教育路徑，對新護士的健康教育能力進行培訓。結果：觀察組的理論知識、實踐操作以及健康教育能力優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：在臨床護理帶教過程中，采用健康教育路徑帶教方式，可達到提高臨床護理教學效果的目的，促使護患溝通得到改善，幫助新護士盡快向專業護理人員轉變，高效完成臨床護理工作，更好地為患者服務。

健康教育；新護士；健康教育能力培訓

作為醫院護理隊伍的新鮮血液，新護士在醫院護理隊伍中扮演者重要角色。因此，為保證新護士盡快融入醫院，適應臨床護理工作，幫助新護士實現角色的轉變，需醫院開展相應的臨床護理教學，為患者提供更為優質地服務奠定基礎。臨床護理教學作為學校教學的延續，屬于護理教學的重要環節。臨床護理教學是指導新護士理論知識轉化為實踐操作能力的有效措施，是培養新護士專業思維能力的重要手段，為培養合格護理人員提供保障［1］。健康教育能力是新時代護理人員必備素質，是臨床護理工作能力的表現。據相關數據顯示，僅有19.12%的新護士認為健康教育屬于護士職責，健康教育能力低已成為新護士普遍問題［2］。由此可見，如何提升新護士健康教育能力成為醫院相關帶教老師研究的重點。于2013年7月至2015年7月期間，分析健康教育路徑在骨科新護士健康教育能力培訓中的效果，取得一定成效，現報道如下：

1　一般資料與方法

1.1一般資料2013年7月至2015年7月將我院本科的20名新護士隨機分為對照組與觀察組，其中，包括中專12名，大專8名，平均年齡為18歲至23歲，均為女性。兩組新護士均屬于護理院校畢業，且均無臨床護理經驗。同時，兩組新護士在年齡、文化程度以及帶教老師方面差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法采用傳統帶教方式開展教學活動。觀察組在常規教學方式基礎上，學習健康知識理論，且制定相應的健康教育路徑。具體而言，首先，在新護士剛入骨科時，帶教老師指導新護士學習健康教育路徑，并掌握健康教育路徑內容，熟知與患者溝通的技巧。其次，為新護士分配相應的健康教育任務，參照帶教老師的示范，規范新護士操作。最后，在帶教老師指導基礎上，開展患者評估以及健康教育工作，幫助患者找到合適的健康教育路徑。

1.3評價指標在出科前，兩組新護士需參加骨科出科理論以及臨床技能考核，進而比較、分析兩組新護士的健康教育能力。

1.4統計學方法本研究數據以SPSS20.0軟件進行分析，計量資料以±s表示，兩組均數比較采用t檢驗；計數資料的比較采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異有統計學意義。

2　結果

2.1兩組新護士出科考試成績對比基于不同培訓方式下，對比兩組理論知識與操作技能考試成績，觀察組明顯優于對照組（P＜0.05）。

表1　兩組新護士出科考試成績對比（分）

2.2兩組新護士出科健康教育能力對比通過對兩組護士采用不同的培訓方式，對比出科健康教育能力，觀察組明顯優于對照組（P＜0.05）。

表2　兩組新護士健康教育能力對比（%）

3　討論

新護士健康教育能力的培養有利于提升教學質量。傳統帶教模式十分重視“傳、幫、帶”，以新護士技能掌握程度為重點，致使健康教育能力遭到忽視，導致新護士對患者難以有效開展健康教育活動［3］。采用健康教育路徑教學模式，進而對新護士提出更為嚴格的要求，包括時間、方法以及內容等多方面，在調動新護士學習積極性的同時，在理論學習基礎上，豐富自身經驗，深入理解并掌握相關知識點，提升自我健康教育能力，為患者提供更優質地服務［4］。

本研究針對我院骨科20名新護士，采用隨機分組方式，將20名平均分為兩組。對照組采用傳統帶教模式，觀察組在傳統帶教模式基礎上，采用健康教育路徑方式，開展新護士帶教工作。在此基礎上，對比分析觀察組與對照組的出科理論知識、操作技能以及健康教育能力。觀察組10人，理論知識與操作技能分別為（89.33±5.72）分、（90.85±5.86）分，對照組10人，理論知識與操作技能分別為（82.67±6.01）分、（84.63±6.12）分。健康教育能力，觀察組優于對照組。對比出科理論知識、操作技能以及健康教育能力，差異具有統計學意義（P＜0.05）。由此證明，將新護士健康教育能力培養歸入臨床護理教學中，有利于培養新護士觀察問題、思考問題的能力，將理論知識高效轉化為實踐操作，達到解決實際問題的效果，進而有效開展患者健康教育活動，促進新護士綜合能力發展。

在一定程度上，溝通能力是臨床護理工作效率高低的決定因素，然而，通過新護士健康教育能力培養可提升新護士的溝通能力，致使臨床護理工作能夠滿足患者需求［5］。在新護士健康教育培養過程中，患者與新護士間的關系更加密切，患者對新護士產生一定的信任度，為臨床護理工作有序、順利開展提供保障［6］。例如，在與患者溝通、交流過程中，采用尊稱或敬語，根據患者的實際病理情況，詳細、耐心講解此疾病的相關知識及注意事項，時刻關心、愛護病者，進而與患者建立友好關系。在此背景下，護理教學擁有良好的人文環境，保證臨床護理教學工作有序開展并高效完成。與此同時，在得到患者信任與鼓勵基礎上，有利于提高新護士工作積極性，增加學習興趣，提升自信心，促進臨床護理質量得到提升，為骨科建設一支優秀護士隊伍奠定基礎。

［1］陸梅，巫慧敏，鄧秋平，等.健康教育路徑在骨科新護士健康教育能力培訓中的實踐及效果分析［J］.國際護理學雜志，2015，21（13）:1810-1811.

［2］沈麗芳，李雅清，王亞勤，等.情景模擬在新入科護士健康教育能力培訓中的應用［J］.中醫藥管理雜志，2015，23（10）:110-112.

［3］張艷，李曉燕，張玉蓮.規范化培訓路徑在內分泌科新護士培訓中的應用［J］.海南醫學，2015，20（12）:1713-1715.

［4］陳秀宜，洪翠玫，張華燕.臨床護理路徑在骨科患者健康教育中的應用及效果評價［J］.中外醫療，2014，15（8）:139-140，142.

［5］趙靜.健康教育路徑表在骨科創建優質護理病房中的應用［J］.全科護理，2014，23（20）:2186-2187.

［6］李德霞，柏瑾，馬國勝，等.以功能鍛煉為主的路徑式健康教育在骨科的應用研究［J］.甘肅醫藥，2015，34（18）:22-25.

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1004-2725（2016）06-0468-03

730000甘肅 蘭州，蘭州大學第一醫院健康體檢中心

作者：宋曉暉，E-mail:3249321274@qq.com