民辦應用型本科音樂表演專業舞蹈教學現狀、問題與對策

【摘 要】舞蹈形體類課程是民辦應用型本科音樂表演專業的必修課程，開設此類課程有助于增強音樂生的藝術修養及身體素質。通過問卷調查、教師訪談、課堂隨訪等，對無錫太湖學院音樂表演專業舞蹈教學現狀展開調查，針對其中問題提出對策，以期能為民辦應用型本科音樂表演專業舞蹈教學的豐富與完善提供理論參考與借鑒。

【關鍵詞】音樂表演專業；舞蹈教學；對策

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0182-02

相比于一般普通本科院校，應用型民辦本科高校以應用型為辦學定位，其多源于新建、升格或轉制的一批民辦本科院校及獨立學院，旨在培養服務于各地方經濟、社會發展的應用型、技能型、復合型、創新型人才。[1]無錫太湖學院于2011年經教育部批準轉設為獨立建制，成為江蘇省首家成功轉設的民辦本科高校，并逐步發展成為民辦應用型本科高校中的典型。作為無錫太湖學院應用型特色專業，音樂表演專業旨在培養從事音樂表演以及指導藝術實踐活動的技能人才，應將“能歌善舞”或“擅歌善舞”作為該專業的育人新定位。該定位要求增加舞蹈藝術在音樂表演專業中的比重，因此把握與梳理現階段無錫太湖學院音樂表演專業舞蹈教學的現狀顯得尤為必要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以無錫太湖學院音樂表演專業舞蹈教學現狀為研究對象，以音樂表演專業2014、2015級87名在籍學生為調查對象，其中男生33人，占比37.9%；女生54人，占比62.1%。

（二）研究方法

1.問卷調查法

結合研究所需，在征求相關專家、專業舞蹈教師的意見及建議后制定學生問卷。共發放問卷87份，回收81份，回收率為93%；有效問卷67份，有效率為82.7%。

2.訪談法

通過面訪、電訪等方式，對該專業相關負責人、舞蹈課程教師進行訪談，積極獲取有關音樂表演專業舞蹈課程開設現狀及改革的意見與建議，為研究的順利開展提供權威理論支撐。

3.文獻法與數理統計法[2]

基于知網、維普、萬方等網上期刊資源數據庫，查閱數十篇與研究主題相關的文獻，了解目前該領域已有成果與最新進展，進而獲取本研究所需的信息。運用EXCEL等，對所獲取的有效信息進行分析與統計，為研究提供必要的數據支撐。

二、結果與分析

（一）對舞蹈課的基本認知

1.音樂表演專業的學生不僅擅于表演音樂，對舞蹈也表現出濃厚的興趣。調查發現，近97%的學生很想學習舞蹈。

2.關于音樂表演專業有無必要開設舞蹈課：近八成的學生表示認同；13.4%的學生持漠不關心態度；7.5%的學生認為沒有必要（見圖1）。

3.由圖2可知，習舞可以帶來諸多益處，排在前四位的依次是：塑形修體，挺拔身姿；培養優雅氣質；希望“能歌善舞”；鍛煉身體，增強體質。

（二）對現設舞蹈課的看法

1.針對目前所設舞蹈課，23.6%的學生表示比較滿意，28.1%的學生表示一般，48.3%的學生表示不滿意，這表明現有舞蹈課程已難以滿足學生的學習興趣。

2.無錫太湖學院音樂表演專業現設舞蹈課程主要包括兩方面內容，即舞蹈形體（2015級）與舞蹈編導（2014級）。授課內容主要從體育舞蹈與民族民間舞兩大項群中進行選取，未能形成固定而有效的課程體系；又因為在培養層面的不重視，致使要求不明，目標不確定等問題。

3.近九成的學生渴望舞蹈教學改革，大家更傾向于學習體育舞蹈（56.1%）、街舞（40.7%）、民族舞（38.2%）、古典舞（29%）、現代舞（25.3%）等五類；82.7%的學生認同將體育舞蹈設置為音樂表演專業的主干課程；2學時/周的舞蹈課程已不能滿足學生的實際所需，78.5%的學生要求增加舞蹈課時。

（三）對舞蹈教師、教學、學習環境的整體評價

無錫太湖學院音樂表演專業現有兼職舞蹈教師1名，師資力量非常薄弱。超五成的學生對舞蹈教師的教態、著裝、語言技巧、舞蹈技能與理論水平等表示基本滿意，有待補強，但又有近五成的學生對舞蹈課的教學組織與效果達成表示不滿意，深層原因尚待調查；60%的學生給了習舞環境（場地設施、習舞氛圍等）差評。

（四）制約因素分析

經調查，影響舞蹈教學正常開展的因素有很多，排在前五位的依次是：課程內容乏味，不夠豐富（73.1%）；場地設施簡陋（62.7%）；無完整的舞蹈課程體系可供參考（55.2%）；教法傳統（50.7%）；教學組織不系統（44.8%）。

三、存在的突出問題

（一）舞蹈課時偏少，培養目標籠統，教、學各方均不重視，隱存“有名無實，流于形式”之憂

多數高校把音樂表演專業的形體與舞蹈課程作為專業必修課進行教學，突出了它的重要性和必要性。[3]無錫太湖學院音樂表演專業所設舞蹈課為系定必修課，自2005年招生以來，音樂表演專業雖在其舞蹈課程設置、培養方案等層面做出一些探索，但至今仍未明確育人目標與專業培養走向，致使“培養學生”與“學生習舞”有心無力、無所適從，隱存“有名無實，流于形式”之憂。

（二）教學過程單薄，未建立系統的舞蹈課程體系

依照對2015版《舞蹈基礎課》與《舞蹈編導課》大綱的解讀，2014級學生主修了維族舞蹈與蒙古舞，2015級學生主修了華爾茲舞與膠州秧歌（女生舞扇，男生擊腰鼓）。問題在于，大綱雖已擬定，日后會否變動還是依此為最終版本？大綱的制定是源自舞蹈教師的個人意旨，是院系自上而下的群策群力，還是在征求學生意見的基礎上經過反復論證的智慧的結晶？大綱能否代替一套完整的舞蹈課程體系？這一切都統一指向了音樂表演專業舞蹈課程體系的構建與確立。

（三）師生比為“1：87”，專業舞蹈師資極度匱乏

目前，無錫太湖學院音樂表演專業僅有的一名舞蹈教師借調于基礎教育學院體育舞蹈教研室。專業舞蹈師資的極度匱乏是制約無錫太湖學院音樂表演專業舞蹈教學健康運作的首要原因。

（四）場地擁擠，條件簡陋，學舞環境較差

現有舞蹈教室改建自原有的一處會議報告廳，面積不大，人數超過30人就會顯得擁擠。另外，與之相應的配套設施缺乏，如專用的音響設備、專業舞蹈服飾、男女更衣室等，整體條件偏差。

四、對策研究

（一）強化各方重視程度，明確專業培養目標導向，合力營造良好學舞氛圍

明確目標培養導向，對學生施以多元教育，提升學生綜合素質，學院上至領導，中至教師，下至學生均要對此有深刻的認識。良好的學舞氛圍需要各方合力營造，而各方對于該專業舞蹈教學的重視與否將決定學舞氛圍的好壞。

（二）結合學生興趣所向，強化體育舞蹈的主干課程地位，循序深化授課內容

音樂表演專業舞蹈課現行教學大綱規定，除大一階段的第一學期學習華爾茲舞之外，其余三個學期所學內容均以民族民間舞為主。顯然，無錫太湖學院音樂表演專業舞蹈課以民族民間舞為主。結合學生更傾向于學習體育舞蹈、街舞、現代舞等的調查結果，那么，現行大綱內的規定授課內容是否符合學生興趣所向？是否經過調研論證？能否經得起實踐檢驗？另外，現授內容多局限于舞蹈基本動作，教法亦難以擺脫常規束縛，如要體現舞蹈魅力勢必要革新教法、循序深化授課內容，向教授舞蹈套路及提升學生編舞能力轉變。

（三）實驗性招收舞蹈專項或特長生，凸顯音樂表演專業的綜合應用型

相較于一般專業藝術院校，民辦應用型本科音樂表演專業的生源質量存在一定差距。專業類院校所招收學生大多都有“童子功”，即入學時已經掌握了較高水平的演奏、演唱、舞蹈技能，而民辦應用型本科所招收的學生基本都是從高中才開始學習演唱、舞蹈等，在各專項技能上相較前者都稍遜一籌。無錫太湖學院音樂表演專業同樣面臨如此困境。倘要化解無錫太湖學院音樂表演專業學生“專項技能單一，應用型定位單調”之困境，就應將舞蹈作為該專業的一個分支來重點發展，實驗性招收一批舞蹈專項或特長生，使其與音樂表演藝術生技能互補，相互促進，在進一步優化音樂表演專業生源質量的基礎上，突出其“能歌善舞”的應用型復合特征。

（四）抓緊引進師資，打造專業舞蹈教師隊伍

無錫太湖學院音樂表演專業須著力引進舞蹈專業教師，打造專業型舞蹈師資隊伍，明確音樂表演專業舞蹈教學的授課目的，以及舞蹈課對學生必須達成的最終要求。

（五）擴充宣傳渠道，采取多種方式改善場地設施，優化學舞環境

考慮到民辦應用型本科院校自身體制及財政來源的特殊性與局限性，在保證校方注資比例的前提下，擴充宣傳渠道，采用招募、競標、拉贊助等形式，開源節流，吸納一定量的社會資金用以改善舞蹈場地設施，進而根本性提升學舞環境。

參考文獻：

[1]趙娜，鄭繼超.應用型民辦本科高校英語專業課程校本開發研究[J].現代經濟信息，2015，（22）：386—387.

[2]鄭繼超，劉垚，趙娜.大學公共體育舞蹈教學現狀的調查研究——以無錫太湖學院為例[J].無錫職業技術學院學報，2016，15（4）.

[3]石勝.音樂表演專業形體與舞蹈課程（男班）教學改革研究[J].音樂大觀，2012，（7）：196—197.

作者簡介：

鄭繼超（1987-），男，河南商丘人，碩士，無錫太湖學院教師，研究方向：高校體育教育、群眾體育。

基金項目：2015年無錫太湖學院高等教育教學改革研究課題重點項目，項目編號：JGYJ2015015。