論貴州省部分師范類院校鋼琴教研室教學改革方案

戚化怡

【摘 要】近幾年貴州省藝術類考生逐漸增多，且在專業綜合素質方面有所提升。隨著學生群體發生的變化，部分高校鋼琴教研室為適應現實狀況，更切實際地提高教學質量，優化人才培養方案，也必將以教學改革為核心，進行更深入的探討。

【關鍵詞】貴州；鋼琴教研室；改革

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0224-01

一、背景

近兩年由于貴州省經濟以及教育的快速發展，學生結構發生了很大變化。以某高校為例，由最初幾乎全是貴州本省的學生，入學后每個學科僅設有一個班級，發展到現在，外省學生占很大比重，專業基礎越來越好，且人數呈上升趨勢，增加到多個班級。固有的教學模式初顯弊端，難以適應學?？焖侔l展的形勢和實際的教學需要，浪費了大量的教學資源和寶貴的時間。面臨這種已經進入轉型階段的學科發展趨勢，進行課堂改革是提高課堂教學效率，提升辦學品味，提高教學質量的必由之路。

二、鋼琴專業的教學現狀

以某二本高校為例，目前鋼琴課程均為7人左右的小組課，教師要在90分鐘內完成對7人的授課，也就是平均每個學生的授課時間約為13分鐘。

在比重占一半以上的本省學生中，鋼琴基礎基本為零，然而外省學生在入學前很多都接受過一段時間的鋼琴課程，甚至有的學生基礎良好，具有一定的可塑性與發展潛力，教師沒有足夠的時間對這些學生進行更深的講解，限制了有基礎學生的專業發展。

同時教師不得不在大部分時間里帶領零基礎的學生進行單手、單指觸鍵練習，高抬指練習等最為初淺的入門訓練，并且進行大量重復的講解，造成對師資嚴重的浪費，不僅得不到有效的教學成果，還因這些初淺大量重復的教學內容影響教師鉆研教學的積極性。

因此，現實狀況使我們認識到，根據學生基礎的差別采用分層教學，以滿足不同基礎學生的學習需要。

三、改革方案

采用分層教學的方式，根據學生的不同情況分為兩種授課方式——數碼鋼琴大課（12-20人，90分鐘）加鋼琴小組課（4人左右，90分鐘）。

學生在大一入學后即進行鋼琴考核測試，將有基礎的學生做出統計，納入鋼琴小組課，進行精準化訓練。對于沒有鋼琴基礎的大一學生，采用數碼鋼琴大課的方式進行授課，在第二學期結束時分數在65-75分以上的學生均可申請加入鋼琴小組課，其余學生仍為數碼鋼琴大課。對于已經加入鋼琴小組課學習的學生，如不按照老師的要求認真練習，或曠課嚴重者，將被調整到數碼鋼琴大課學習。借此以增強學生的學習積極性。

學生在第四學期末，進入大三學年前，末考成績優異者可申請鋼琴主修考試，授課方式為一對一的小課安排。

四、改革的可行性

學習樂器之所以采用一對一的授課方式，是因為從藝術的角度來講，需要保留演奏者對作品詮釋的個體差異性，因每個人的適合曲目范圍、每個人的掌握程度，以及演奏風格不同，而需要進行小課的方式授課。

但對于沒有任何鋼琴基礎的學生，在接觸鋼琴時首先需要訓練的是正確的觸鍵方式，當建立起正確的觸鍵習慣以后再進行雙手的協調性訓練。這一階段，大部分師范類院校的使用教材為《哈農》《拜厄》，在這些教材中不接觸任何多樣性觸鍵帶來的音色變化以及樂曲的情感處理，談不上對作品個體差異性處理的培養與對二次創作的啟發，訓練方法也都是統一的，因此存在上大課的可行性。

此外，這種分層教學的授課模式避免了教師因重點培養某個具有良好鋼琴基礎的學生，而減少、占用零基礎學生的授課時間，也避免了教師因不斷重復強調初淺的觸鍵練習，無法有足夠時間重點培養某些學生而造成的師資浪費。同時，在入學后大一第二學期的考試成績決定接下來接受鋼琴教育的授課模式，調動了學生學習的積極性。分層教學還因依據“最近發展區”的原理和因材施教的原則，通過分類指導分類編組，成為一種好的教學方式。教師根據學生潛力傾向以及能力水平，把學生分成水平相近的幾組并采用不同的教學方案，使學生群體在科學的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

五、改革優化人才培養方案

教學改革應明確教學目的，本著“一專兩能”的原則，確立切實可行的人才培養方案。把重點放在促進不同類型的學生發展上，而不是只追求教學成果，只抓具有良好發展潛質的學生，而放棄了普通學生。相反，教師可依據不同的學生群體確立不同的教學目標與培養方向。

對于入學后直接進行小組授課的學生群體，針對其進行精準化訓練，最大限度提升專業水平，重點向鋼琴教師方向發展。對于零基礎入校，鋼琴水平相對薄弱，但已經掌握一定技巧的學生，重點在鋼琴伴奏方面發展培養，使這類學生掌握良好的即興與正譜伴奏的能力，將來在進入中小學工作崗位后，能夠很好地承擔起伴奏任務，發揮其價值。

六、結語

教學改革方案應堅持以素質教育為主線，結合貴州省內實際情況進行改革實踐，建立與培養目標相適應的時間教學體系，使鋼琴教學更加優化更加有效率地進行下去。