xMOOC與遠程開放教育融合模式研究

王宇

摘要：目前現代遠程教育到了新的轉型發展期和歷史機遇期，該文通過對基于行為主義的xMOOC在線教學模式特點的分析，闡述了xMOOC與遠程教育融合的必要性，重點對教學資源融合模式、教學和學習模式融合、現代教育技術融合模式等三個方面進行了構建和分析，并提出構建教學資源共享的三三制原則，為利用xMOOC構建的新型遠程教育、終身教育學習生態體系提供一些有價值的融合模式探索。

關鍵詞：xMOOC；遠程開放教育；大數據；教學監控；融合模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0154-02

Abstract： At present， modern distance education has reached a new stage of development and historical opportunity. Based on the analysis of the characteristics of xMOOC online teaching mode based on behavior theory. This paper expounds the necessity of the integration of xMOOC and distance education， The integration of teaching resources， teaching and learning mode， and the integration of modern educational technology， and the three aspects of the construction and analysis are carried out， and puts forward 33 principles of constructing teaching resources sharing.In order to build a new distance education， lifelong education and learning ecosystem by xMOOC， it can provide some valuable integration model.

Key words： xMOOC； distance open education； big data； teaching monitoring； fusion model

1 xMOOC的介紹

MOOC發展到目前為止，主要有兩種主流模式：一種是基于關聯主義學習理論的cMOOC模式，另一種是基于行為主義學習理論的xMOOC模式[1]。cMOOC模式其特點是強調學習者自發和自治，社會成員自主學習，注重知識重構和創新；xMOOC模式接近于傳統的教學過程，注重知識傳播和討論，通過視頻（微課程）、作業和在線討論等方式進行學習。xMOOC是MOOC與傳統學歷教育相似的一種新型發展形式，在xMOOC平臺上，教師可以按照課程的特點和要求，設置翻轉課堂模式和自主學習模式；在學習過程監控模塊中，可以按照課程分類設置每門課程的教學資源、評價體系、在線討論、課程直播互動等功能；在學習者分析模塊中，利用平臺收集的大數據，通過對學習者學習狀態的動態分析，提高學習者的主動性，調整學習的節奏[2]。xMOOC構建的教學平臺，充分利用了信息技術、在線社交、教學監控、學分認定等組成了新型學習模式，為有效降低獲取優質教育資源成本，實現人類教育公平提供了有力的技術保障[3]。

2 xMOOC與遠程開放教育融合的必要性

1977年恢復高考后，由于當時高等教育的發展遠不能滿足人們學習的需求，國家成立了辦學網絡立體覆蓋城鄉的廣播電視大學，我國現代遠程教育經過這么多年的發展，2012年6月在原廣播電視大學基礎上成立了國家開放大學，當前正值我國開放遠程教育全面轉型，基于之前對MOOC和xMOOC特點的分析， 我們不難發現以xMOOC 等為代表的在線教育平臺的快速發展給現代遠程教育不僅帶來了挑戰，同時也帶來了千載難逢的機遇[4]。在此歷史機遇期，現代遠程教育機構尤其是各級開放大學應再次審視其人才培養的目標和方式，思考教育的本質，積極推進現代遠程教育與各種信息技術的融合以及在教學資源利用開發、教學與學習模式融合、管理模式創新等方面的融合創新。

目前，信息技術發展日新月異，身處這個時代，我們每個人都需要終身學習，同時也能更深刻感受到，隨著社會行業分工的精細化，學習需求的多元化、碎片化、及時化越來越迫切，傳統的學歷教育很難滿足這些多元化需求，在線遠程學習恰好彌補了學歷教育的不足，可以給眾多學習者提供個性化、多元化、及時化的學習資源，同時在線學習也給這些同類的愛好者提供了討論、社交的機會[5]。然而，作為我國重要遠程教育支撐體系的國家開放大學不僅要承擔學歷教育的重擔，同時也需要承擔終身教育體系構建的重要任務，所以通過現代教育技術的研究和發展，我國現代遠程教育學習模式需要有先進的培養目標和國際化視野，學歷教育也不能僅僅提供簡單的知識學習[6]，應該更加注重提供與學習、工作、生活相關的知識與技能的拓展機會，誘發學習者學習的主動性，而更多的學習者可能需要終身學習，不僅需要專業的知識和技能，更需要教會他們如何工作、學習、生活，通過知識講解、社交互動、團隊合作，幫助其進行知識的重構、伴隨其整個職業生涯和人生的終身教育體系是現代遠程教育的目標。

3 融合模式

3.1 教學資源融合

縱觀MOOC近幾年在國內外的迅速發展，不難發現其實質是受到人們對優質教育資源渴求和終身學習需求的雙重動力驅動。所以在未來遠程教育的模式中，首先應該使得遠程教育平臺擁有優質的教學資源，采用三三制原則：即自建一批、共享一批、購買一批來組成平臺的資源。依托國家開放大學和各省級開放大學分部的優質師資資源及優勢學科資源，自主開發一批優質、有特色的教學資源；同時可以與國內外的眾多知名大學和教育機構形成聯盟，共享優質教學資源、互認學分；目前也有一部分國內外的優秀教育機構、公司等制作和擁有了一批非免費優質教學資源，我們可以購買他們的部分優質產品，以提高平臺的教學資源質量。不僅國外發達國家在線教育發展迅速，國內著名的BAT互聯網三巨頭相繼重磅投資在線教育領域，阿里1億美元投資在線教育網站TutorGroup并推出“淘寶同學”； 騰訊在推出騰訊課堂、在線教育頻道等方面持續發力和投入；百度推出了視頻直播 “度學堂”等在線教育內容模塊。這些機構和資源都為構建現代遠程教育優質資源提供了很好的資源。

3.2 教學和學習模式的融合

傳統的遠程教育完成率較低成為長期困擾遠程教育工作者的一個問題，在教學過程中學生和教師之間的交流缺失是導致這一問題的主要原因，傳統的遠程教育過度的關注教學資源的制作和提供，而忽視對學生學習過程的監控和學習動力的激發。

新的遠程開放教育平臺應該融合xMOOC的優勢，充分利用平臺的信息技術支持個性化學習和終身學習，最大限度的激發學生學習的原動力。在這樣的平臺學習，學生隨時隨地可以按自己的進度和方式開展自主學習，同時積極參與課程的交互討論和作業評判、在線直播討論等形式，進行深入學習，而最重要的是學生可以作為相關知識的創造者，直接參與課程構建，產生更大的邊際效應。教師可以借助大數據分析、跟蹤等手段，精準的了解掌握學生的學習行為習慣，發現學習者的存在的問題和學習的需求；同時可與全世界的學習者進行討論和探索，那些精于專業、熱愛教學的教師將會為更多的學習者所熟知，因此而進一步推動該課程和領域的發展。

3.3 現代教育技術融合

近年來，云計算、大數據、AR/VR、視頻直播技術的迅速發展為xMOOC與遠程教育的融合提供了強有力的技術保障。云計算技術使得遠程教育平臺的成本大大降低，學習者通過各種智能終端隨時隨地學習的需求可以得到極大的滿足，且訪問質量大大提高，使得直播成為可能，及時互動非常容易、分享變得異常簡單快捷；遠程教育平臺擁有的大數據可以更大的發揮其作用，一方面大數據使得教師和平臺管理者更確切地知道學習者的愛好、興趣是什么，需求是什么，更好地為學習者提供優質教育資源，并且可以及時的調整、更新各種教學資源；另一方面大數據可以成為教學監控的有力手段，使得整個教學過程可跟蹤、可控制、可追溯，從而大大提高了教學質量。AR/VR技術即虛擬現實技術和增強現實技術為之前的一些需要實踐的、多維的課程提供了更好的技術支撐，提高了學生的積極性和課程的實用性，學生也有很多的時尚性和趣味性。直播技術和云平臺的結合使得現場討論直播的效果大為提高，解決了互動不及時的問題，未來將在遠程教育與xMOOC融合的平臺上有更大的應用。

4 結束語

未來的遠程開放教育平臺與xMOOC進行融合是一種很好的模式，而在這其中我們需要發揮xMOOC、云計算、大數據、AR/VR、視頻直播等為代表的信息技術的優勢，它們會為教學資源、教學與學習模式帶來更深層、更廣泛的變革，使得學習者、遠程教育的教師均有機會不僅在學習和研究層面，進而可以深入到構建知識體系和構建社交圈層的方面有很大的突破，以應對未來社會所需的實時、高效、互動的學習環境。當前遠程教育發展既是挑戰期也是機遇期，在新的遠程教育平臺構建過程中，結合迅速發展的現代教育技術，進行創新融合模式發展，構建更適合我國社會發展的遠程開放教育、終身教育平臺。

參考文獻：

[1] 韓錫斌. cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態鏈整合[J].現代遠程教育研究，2013（6）：3-4.

[2] 顧曉敏. 互聯網時代開放遠程教育路在何方[J].開放教育研究，2015（8）：75.

[3] 郝丹. MOOC 時代vs. 后MOOC 時代：日本放送大學的思考與應對——訪日本放送大學校長岡部洋一教授[J].中國遠程教育，2014（12）：16-17.

[4] 呂靜靜. 開放大學混合式教學新內涵探究—基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2014（8）：75-76.

[5] 閆艷.遠程開放教育與MOOC的契合挑戰與機遇[J]. 廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2015（1）124.

[6] 萬暉. MOOC 的發展及其對遠程教育的影響[J].南京廣播電視大學學報，2015（2）：27.