高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育課程銜接的探析

龍屏風++肖慶豐

摘 要 高職和應用型本科并不是毫無關聯的兩種院校，而是具有一些相似的教育內涵以及屬性特征的，例如具有同質的類型定位、有承接性的層次定位，同時兩者在區域教育系統中德關系也是有協調和共生的，高職和應用型本科院校想要協同起來有效銜接，正是依靠這些關聯和共性來實現的。

關鍵詞 高職 應用型本科院校 應用型本科教育課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.010

On the Connection of the Application Oriented Undergraduate

Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

LONG Pingfeng， XIAO Qingfeng

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Higher Vocational college and applied undergraduate college are not unrelated two colleges， but has some similar education connotation and characteristics of， for example， has homogeneous type positioning， to undertake the level positioning. At the same time both in the regional education system of Sino German relations is also a coordination and symbiosis， vocational and application type undergraduate colleges and universities to work together to effectively link， is to achieve by the associations and common.

Key words vocational college； applied undergraduate college； applied undergraduate education curriculum

0 前言

技術應用型本科教育是將基礎的應用型本科教育結合技術教育以后的結果，可以說是應用型本科教育的類型中比較特殊的一種，在如今的高等教育市場中競爭是非常激烈的，想要獲得發展高職和應用型本科院校就要更好地進行協同，通過技術應用型本科教育來培養出更多的實踐能力、應用能力都很強并且具有扎實理論基礎的技術應用型人才。高職和應用型本科院校之間的銜接分為縱橫兩種，縱向銜接的是辦學的層次，橫向銜接的是培養的目標和規格和辦學規格等，這樣一來高職教育的類型就比較完整了，不僅符合經濟發展的趨勢，而且迎合了優化升級產業結構的需要。教育教學活動是圍繞課程這個核心進行的，通過課程我們才能使培養的目的成為現實，以此為載體來開展人才培養工作，找準升級以后的產業結構以及科技發展等對人才的具體要求，然后以此為依據和工作任務分析等相結合，一方面要對技術技能和學科職業之間的關系有正確的認識，另一方面保證構建出來的課程體系具有應用型本科教育的特色，這樣在理論研究和實踐指導方面也會更加具有意義。

1 高職和應用型本科院校銜接協同發展的必然性

1.1 高職和應用型本科銜接的內涵

社會需求的人才類型大概可以從分四種，分別是技能型、學術型、技術型和工程型，其中技能型人才主要是由高職院校中培養出的，而應用型本科院校的學生則更偏重于工程型和高等級技術型。高職院校和本科院校其實在教育目標和教育內涵上是有相似之處的，他們都致力于人才的培養并且強調人才的技術水平和應用能力，在職業方面具有比較明顯的定向性特征，但是?？坪捅究扑峁┑慕逃龑哟问遣煌?，這也是兩者間最大的差異。在培養技術應用型人才的時候，為了保證教育結構的合理性并為人才發展提供幫助，高校需要以個體職業發展為立足點，隨著產業結構的變化以及職業的具體要求變化進行相應的改變，保證人才所處的職業崗位與自己的生存發展情況相契合。不管是高職院校還是本科院校，都是為了提供途徑來幫助高技能人才繼續學習進步，對勞動者的職業能力進行挖掘和提升。所以二者之間銜接的主要內容包括以下幾點：首先是同步二者的教育規格并且使其教育層次能更好地銜接起來，其次是建立完善的專升本制度，最后是在課程內容和專業布局方面要做好縱向銜接工作。同時銜接起高職和本科院校的功能并且實現二者的規格融合，還可以對技術應用型人才進行合理的調整，具體包括層次、類型和規格等方面的調整，并且整體的人才結構也能更好地適應區域產業結構的變化。

1.2 高職和應用型本科銜接的外部動因

我們的社會需要不同層次和不同類型的人才，這種特征在普及了高等教育以后變得更加明顯。我國的高職院校主要培養的人才是技能型的，掌握著良好的實際操作能力，適合基層和一線崗位；應用型本科培養的人才則比較適合生產管理一線，例如那些高水平的工程和技術型人才，可以說實踐能力、理論水平和實際應用能力都比較良好。相比起發達國家來說，我國不管是高職還是本科院校，區域經濟發展的速度都是超過了其人才培養規模和結構的，這是因為沒有立足于社會實際需求進行技術應用型人才的培養，而且高職和本科院校之間人才培養工作沒有有效銜接，人才培養的層次結構不夠科學。大幅度的技能產業調整必然會嚴重影響到社會經濟結構，改變目前勞動力就業的情況，在培養技術應用型人才的時候從社會發展的要求出發，要將規模不斷擴大，從勞動力就業的角度來說，要對培養結構進行優化。事實證明在國家獲得了更高的經濟發展水平之后，就會持續擴大培養技術應用型人才的規模，并且提高培養層次。

1.3 高職與應用型本科銜接的內部動因

首先我們的高技能人才需要一個途徑不斷進行學習，如今社會產業轉型升級，高技能人才原本掌握的各種技術能力等已經不夠了，只有持續不斷地進行學習才能保證其更好地適應這個社會，而提升職業能力的有效途徑就是終身接受教育。與此同時讓高技能人才有更多的途徑接受教育并且獲得終身職業發展，也是社會使勞動力就業結構矛盾得到解決的必然途徑。相較于發達國家來說我國高職教育的功能發揮得還不夠全面，既要幫助學生就業也要幫助學生“升學”，目前來說在高技能人才的發展成長方面，缺乏相應的政策支持，也沒有足夠的升學通道。其次地方本科院校要抓住突破口實現自身的發展，我國的應用性本科教育如果按照國際教育分類標準來看的話，屬于5B高等教育的標準中，但是很多院校對“出身”的過于看重影響了它們對自身發展的定位，導致很多高等院校都沒有自己的人才培養特色和人才培養目標，增加了發展的難度。最明顯的情況就是培養目標不夠明確，既不是學術型也不是應用型，在二者之間來回浮動，導致學生既沒有“985”高校學生的應用能力和理論水平，也沒有高職院校學生的實操能力。所以應用性本科院校應該有效聯合高職院校，通過協同的方式來將不同層次的培養目標承接起來，既要保證?？坪捅究频娜瞬排囵B規格足夠連貫，又要保證二者在培養模式上具有職業同向性。

2 高職和應用型本科院校協同進行技術應用型本科教育課程開展的具體形式

2.1 保證課程體系與技術應用型本科教育的特點相符合

不管教育形式如何都是通過課程體系和課程內容才能實現自己的教育目標，而人才培養最終會獲得怎樣的效果又會受到課程體系合理程度的很大影響。因為技術應用型本科教育和本科工程教育相比，在培養目標上面雖然“級別”相同但是“分類”不同，和高職教育則是“類別”相同但是“級別”不同。所以在開展技術應用型本科教育的時候，想要實現自己的培養目標，直接挪用普通的本科教育課程體系的話是不可取的，同樣高職教育的課程體系也是不能直接挪用的，一定要從學術性和實踐性兩方面出發并且保持自己的特點和規律，而且依照技術指向來確定學術性和實踐性。課程類別主要分為兩種，一是知識類的課程，這種課程就是教學生如何成為人，二是專業知識課程，是教我們的學生成為某種特殊的人。

共同知識類課程包括各種公共課程，例如體育、創業指導、政治理論等，這些公共基礎平臺課程是絕大多數專業都需要學習的，同時還包括各種素質拓展類課程。而專業知識課程則比較有針對性，包括各種專業技能課程、專業拓展課程、實踐類別的課程等。專業和共同知識是共同存在并且互補的，為了保證多樣化的課程類型可以分為必修和選修兩種，保證課程類型能夠層層遞進并且能銜接起所有的課程內容。

2.2 設置專業課程的時候保證課程群的多樣性

在構建專業課程設置的時候，要保證課程群的理論教學體系擁有自己的技術特征，同時實踐教學體系方面要保證技術應用程度，選擇與之相對應課程群來保證校內外實訓實習的效果。同時課程模塊可以有效融合技術理論與實踐內容，實踐課和理論課之間的分類是不應該涇渭分明的，最好的課程形式其實是理論和實踐一體化的，每個模塊中包含的課程之間都是具有聯系和相似性的，同時不同課程都有與之對應的應用領域，課程群的確定主要依靠應用能力來進行選擇。這樣進行各個專業課程群的設置是為了保證學生在各專業方面的發展需求都能得到滿足，從而更好地發展學生的自主性。

2.3 重點選擇技術知識作為課程內容

技術應用型本科教育課程之所以具有特殊性，就是因為在選取其內容的時候要明確一點，認清科學知識和技術知識之間的差異與聯系，重組課程內容的時候也要以此為基礎來進行。從本體來看的話，技術實踐和技術理論這兩方面的知識都屬于技術知識的范疇，其中技術實踐知識的概念是在實踐過程中獲得的并且可以在控制技術活動中直接進行應用的知識，而技術理論知識這個概念中提到的科學知識則是被技術同化了的。如果從技術活動載體這方面來看的話，技術活動中最基本的三種就是技術發明、技術操作以及技術維護，所以說技術知識要將這三個層次方面的知識都包含進來，每實現一個技術活動的過程中又會有特定的技術知識包含在其中。

技術知識的邏輯構成和科學知識的存在不是相矛盾的，不能想當然地認為科學知識演變而成為了技術知識，然后盲目看重科學知識的作用。技術知識對技術活動具有依賴性，不同專業在技術知識方面的要求也是有所不同的，具體要看情況決定。而技術應用型本科教育課程之所以會那么獨特，也是因為受到了技術知識特性的影響，在選擇課程內容的時候重點選擇技術知識，雖然工程教育對技術知識和實踐這兩方面也非?？粗?，但是相比起技術應用型本科教育來說還是不夠的，雖然技能教育也強調通過實踐教學來培養人才，但是沒有豐富的理論課程作為內容，和高級技術人才的工作要求還是有很大距離的。所以應該重點選擇技術知識來作為技術應用型本科教育的課程內容，不管是技術實踐知識還是技術理論知識都要非常重視，這樣才能更好地顯示出和其他教育類型的區別所在。

基金項目：2015年度東莞職業技術學院校級質量工程建設項目“高職院校與應用型本科院校公共基礎課程銜接研究與實踐（JGZD201510）”

參考文獻

[1] 李華.應用型本科院校學報與產學研結合的發展模式探討[J].編輯之友，2012（6）：67-68.

[2] 方澤強.分類視角下高職本科與應用型本科探略——兼論民辦本科院校的定位[J].職業技術教育，2012.33（13）：5-9.