短小精悍“微課堂”，清新活潑新教研

王洪麗

摘 要：“微課堂”是指以教學視頻實錄為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展教與學精彩活動的短小精悍教學過程?！拔⒄n堂”有別于傳統的老師教室內的現場上課形式和拍成教學視頻的教學實錄形式，實則是在兩者基礎上繼承和發展起來的一種新型教學研究形式。

關鍵詞：微課；傳授；切磋教學；解決

“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實、具體、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

“微課”視頻及配套輔助資源的總容量小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

一、教學名師拍“微課”，傳授精彩的教學技藝

模仿學習是人類學習程序性知識的最基本途徑，教學技藝的形成和成熟也離不開模仿學習。學校教學管理部門或區域教育行政部門可以利用校內或區域內名師資源，做好微課建設的整體規劃，形成一定的微課建設規范和標準體系，學科教學名師利用某一個知識點的教學片段或教學流程中某一個環節的教學片斷，將其拍成教學視頻，同時配以教學設計思路、多媒體教學課件、課后分析講解等內容，建設形成一個區域“微課庫”，通過推進基于微課的校本研修，從而有助于年輕教師學習模仿課堂教學一些特殊環節和重要知識點的教學處理方法和技巧。

二、年輕教師拍“微課”，相互切磋教學技藝

課堂教學的評比有利于年輕教師相互間切磋教學技藝，有助于年輕教師的迅速成長，也是教育部門發現教育教學人才的一個重要途徑。年輕教師間進行“微課”評比，也可以成為他們切磋教學技藝的一種新形式。同一個學科的幾個年輕教師針對某一知識點或某一教學環節開展不同的教學設計，利用設計好的教學方案和學案進行教學并拍成教學視頻，寫好教學反思的電子稿，剪輯好教學課件，將這些內容形成一個“微課”資源包，然后集中一起進行相互交流學習，或邀請資深教師進行現場點評分析，以利于年輕教師發現自己的教學問題，學習同行的教學優點，便于大家取長補短。另外，經歷過這樣的“微課”拍攝過程，也能鍛煉年輕教師的教學設計、教學媒體應用、教學反思撰寫等多方面的教學能力。

三、“同課異構”型的“微課”，突出解決教學重點、難點

對于不同模塊中的某些重點和難點知識點的教學，可以結合同一備課組、同一教研組或同一區域的教研大組集體力量從“微處入手”共同解決教學中的問題。根據教學中要解決的不同重難點問題，微課的類型可包括：講授型、解題型、答疑型、實驗型及其他類型等幾類，參與“同課異構”的每個老師可以見仁見智地用不同的方法、不同的手段去解決共同存在的問題?！巴n異構”型的“微課”要突出短小精悍的特點，“微視頻”時長一般控制在5分鐘左右?！靶　笔侵竾@某個具體的點，而不是抽象寬泛的面，也不是連續不斷的線?！熬笔侵敢行Ы鉀Q重點、難點、疑點、考點問題，形象直觀，形式新穎，生動有趣，明了易懂。

目前，微課在教育領域嶄露頭角，以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但作為一種新興的教學資源模式，還不成熟與完善。因此，將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].中小學信息技術教，2013（4）.

編輯 孫玲娟