幼兒良好個性和諧發展的實踐研究

夏 芳

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幼兒良好個性和諧發展的實踐研究

夏 芳

【摘 要】良好的個性能夠促進幼兒身心健康和諧地發展，而不良的個性卻能阻礙幼兒的健康發展。幼兒的良好個性是能使幼兒順利地適應其生活、實踐的一種良好的、健全的心理狀態和心理特征，也即幼兒適應社會的發展變化的一種積極向上的精神面貌。

【關鍵詞】幼兒個性 和諧發展

長期以來，幼兒教育偏于智能開發、特長培養，忽略了幼兒良好個性和諧發展的培養，致使幼兒普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性，不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作等問題。經過測查，結果表明：幼兒對陌生的人或陌生的環境的態度很快就適應的占30%；幼兒對周圍的事物經常喜歡問這問那占38.9%；幼兒關注周圍的事物，善于將自己的發現告訴別人占37%；幼兒遇到困難一般自己想辦法解決，很少半途而廢占19%；幼兒在認識事物的過程中會獨立思考，經常會大膽講出與別人不一樣的看法，在游戲和活動中，常常會別出心裁，玩出與眾不同的花樣占17%。由此看出幼兒個性發展水平不同，獨立性狀況不容樂觀，自理能力、交往能力、耐挫能力比較差，缺乏自主意識、競爭意識、創新意識。為此必須從良好個性的培養著手，使他們從小便具有自信、進取、創新等良好的個性心理品質，這樣才能為其今后的成才奠定基礎。

一、促進幼兒良好個性和諧發展的途徑

（一）培養良好興趣，發展幼兒個性

滿足幼兒的需要，這是促使他們對學習和活動產生興趣的基本條件。在教學活動中利用幼兒日常生活中的“報紙”，開展了大班體育活動《玩報紙》。開始部分，引導幼兒手拿卷好的報紙入場，在音樂聲中做報紙輕器械操，充分激發了幼兒的學習興趣；基本部分，啟發幼兒邊想邊嘗試不用手幫忙就讓報紙巾在胸口而不掉下來。這個部分共設計了三次讓幼兒自由活動，自己體驗的機會。目的是要通過反復的嘗試體驗讓幼兒自己感受到“跑步的快與慢是報紙能否貼在胸口的關鍵”。第一次讓幼兒嘗試，是給幼兒一個充分發揮創造力、想象力的機會，以此調動幼兒的積極性；第二次嘗試是又一次地發揮了幼兒創新意識，讓他們在原有的基礎上再次進行創新；最后一次嘗試是為幼兒提供一個練習鞏固的機會，引導幼兒開動腦筋，運用多種方法練習跑。最后通過游戲《沖過封鎖線》，充分培養了孩子們的機智、勇敢、遵守紀律的品質。

（二）營造和諧氛圍，培養幼兒個性

根據幼兒調皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，在班上組織靈活多樣、富有情趣的游戲活動，如表演、繪畫、體育競賽等活動；在班級管理中，我們進行競選“小組長”、“小老師”活動，培養幼兒的組織能力和責任心并鍛煉膽量；在課堂上，我們經常使用“你可以”、“我相信你”等等鼓勵的語言，使每個幼兒在班里都有成功的機會和成就感。另外，我們也給特別的孩子給予特別的愛，如我班的高嘉城小朋友由于家庭的原因，養成了自由散漫的個性。為了培養他具有良好的學習、生活習慣，記得有一次做數學練習“裝水果”游戲，他在規定的時間里做好了，能及時肯定他，并且送給他一個“小蘋果”以此鼓勵。他高興極了，大聲地說：“我得到小蘋果了……”由此可見，教師只要努力和幼兒溝通，幫助幼兒樹立信心，幼兒就會成為學習的主人。

（三）通過多種渠道，培養個性品質

幼兒個性的和諧發展是通過豐富多彩的活動進行的，是在活動中形成個性、表現出個性。區域活動中，在“我會畫”區角中提供了紙和筆，引導幼兒學習小蝸牛畫直線；小蜘蛛畫豎線；小蝴蝶畫彈簧線；小魚畫波浪線；在晨間體鍛活動中，提供了繩梯、袋鼠跳等運動器械，讓孩子們在活動中獲得知識，發展技能；在教學活動中，我們為孩子們創設了看、聽、講、操作等多種渠道，激發幼兒的學習興趣，讓他們在玩中學，體驗成功的快樂。除此以外，我們還引領孩子們到大自然去體驗生活，如我們去遠足、參觀農貿市場等，還組織各類比賽，如講故事、跳繩、拍皮球、親子運動會、愛鳥周放鳥窩等活動，通過一系列活動，使孩子們的成就感、進取心以及集體榮譽感得到了進一步的增強，意志、品質得到了鍛煉，孩子們的特長在不同的活動中充分地得到了發揮。

（四）家園同步教育，培養幼兒個性

家庭是幼兒的第一所學校，家長的言行直接感染著幼兒，對幼兒的要求也決定著幼兒的性格和能力，可以說家長對幼兒良好個性培養起到事半功倍的效果。為此，我們把幼兒良好個性和諧發展的觸角延伸到家庭，關注家長的心理及家庭心理環境。充分利用成長檔案中的每月一次的家園聯系冊，讓家長在第一時間了解幼兒在園情況，并采取適宜的應對策略；通過家長接送幼兒的時間、電話、家校路路通等進行有針對性的家訪；認真開展好家長開放日活動，讓家長了解幼兒園一日流程；開好家長會，邀請專家作《幼兒個性培養》專題講座。引領家長為幼兒營造一個良好心理氛圍，支持與參與配合幼兒園開展幼兒良好個性和諧發展教育。通過我們的宣傳與發動，家長參與教育的意識越來越強，他們不再過分地追求知識、技能，而是把幼兒良好個性和諧發展放在重要位置。

二、研究的主要成果：

1、特殊幼兒有了明顯的進步。

特殊幼兒個案處理對比表

幼兒姓名實驗前表現實驗后表現

王俊杰（男）不能與同伴友好相處，有輕微的暴力傾向。好朋友增多了，都愿意和他一起玩；能用適宜的方法與同伴溝通。

王佳穎（女）平時沉默寡言，個性內向，不愿意與小朋友交往，經常獨來獨往，從不主動找老師交流。變得開朗大方了，能和同伴友好相處，有好東西能與朋友分享，上課能舉手發言，自信心增強了。

2、幼兒良好個性的突出表現

（1）同情心：經過長期有意識的熏陶，大多數幼兒建立了初步的道德意識和道德情感，不僅在家里會想到長輩，在幼兒園也會關心小伙伴；幼兒對弱者有同情心，能以行動表現自己對他人的關心；孩子能樹立從小為別人服務的意愿。

（2）“共享意識”：大多數幼兒能以商量的方式達到分享的目的；并學會體諒他人的感情；孩子能從小樹立了“共享意識”，養成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習慣；特別是在小朋友有困難時，能主動伸出友誼之手。

（3）自信心：大多數幼兒在與同伴交往的過程中，不僅明確自己的優點和長處，增強了自信，懂得取長補短的道理。

3、提高了教師的科研能力，教師在研究中成熟起來

研究表明，教師對幼兒進行個性培養的實驗過程，在運用時，應注重“行動——反思——調節——行動”這一循環流程。教師必須在不同活動中細心觀察幼兒的心理活動，有針對性地滲透社會交往，使幼兒在不知不覺中提高心理素質，形成健康心理。所以，在實驗過程中，教師教育科學研究的能力也得到了提高。教師通過不斷的、大量的理論學習之后，更新了教育教學觀念；經過實驗研究，教學、教研能力顯著提高。

三、反思

（1）經過實驗證明，幼兒的個性通過有目的、有計劃、有步驟的培養后，能夠得到不同程度的完善，但還存在著明顯的個體差異。這說明幼兒個性培養與學習、生活一樣，需加強個別指導。

（2）在研究過程中發現培養幼兒健康的個性在與人交往的過程中得以體現。幼兒與社會上不同層次、不同地區、不同年齡的人事接觸不多，這有礙幼兒良好個性的形成。因此，在以后的工作中要善于利用社區資源。

（3）幼兒良好個性的形成并非一日之功，需要教師為其創設一個良好的交往環境，使幼兒勇于交流，在與他人的交往過程中，不斷提高和完善個體的應變和交際能力。

（4）由于本地區家長的文化層次相差較大，對幼兒教育重視程度也不同，有些家長的配合工作很欠缺，故在一定程度上影響幼兒良好個性和諧發展的培養。幼兒良好個性和諧發展的培養，應是家庭、幼兒園的有機融合，否則事倍功半。

參考文獻：

[1]嚴留芬,鄒海萍.在自主活動中促進幼兒個性和諧發展[J].學前教育研究,2008.

[2]許麗萍.在自主活動中發展幼兒和諧個性[J].教育導刊(下半月),2010(09).

（作者單位：江蘇省昆山市黃浦幼兒園）