任務型教學法在高校英語視聽課程中的應用

王文英

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任務型教學法在高校英語視聽課程中的應用

王文英

【摘 要】高校英語視聽課程就是為了提高學生的英語聽力能力及語言表達能力，將任務型教學法應用在高校英語視聽課程中，改變傳統的教學方式，將教學任務轉變為學生感興趣的方式表達，來改變學生對課堂缺乏興趣的局面，從而提升學生的學習成績，提高課堂效率。

【關鍵詞】任務型教學 英語試聽課程 應用

一、英語課堂傳統教學法

英語視聽課程的開設為了提高學生的聽力能力、口語交際能力，通過大量的口語練習，培養學生英語的實踐能力。學生大多對視聽課程比較感興趣，可是這門課程傳統的教學方式仍存在著很多問題[1]。

首先，傳統的教學方式很容易導致學生的聽力和口語能力失衡，學生認為英語知識積累多了就能很好地運用，可是英語知識積累的再多在實際應用時，還是覺得很茫然。很多學校都有外教課，學生跟外國人用英語溝通的機會很少，他們恐懼將英語說出來，這就導致很多學生只會寫卻不會說。而老師也只一味的注重知識輸出，學生成了被動者，時間久了就會失去興趣。這樣就使得視聽課程沒有效果。

其次，老師以教學為主的單向教學模式讓學生無法發揮自己的主觀能動性，不能激發學生的課堂興趣，直接影響學生對英語口語的掌握程度。在視聽教學課堂上，老師只是簡單的灌輸式教育，這樣無法調動學生課堂的積極性，也沒有達到教學效果。

二、任務型教學法在英語課上的應用

（一）加強與學生的互動

以學生為主體，老師作為參與者與學生互動，學生與學生之間互動，在實際教學過程中，老師充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生在真實的語言環境下，更好的鍛煉口語表達能力和對英語的理解能力。

合作學習也是提高學生積極主動行之有效的方法。比如兩個人一組進行對話，五個人一組進行討論、表演，十個人一組進行辯論。在任務型教學模式中，小組合作完成任務的效率遠遠高于一個人完成任務的效率。團隊合作可以使學生懂得傾聽別人的想法，理解別人的思想，然后準確的表明自己的觀點，這樣使學生體驗了協商合作的過程[2]。在整個討論的過程中，學生需要聽其他人說一些英語口語，這時可以被同化吸收，當成自己的知識。這種團隊的交流方式很明顯有利于學生對英語口語的學習，對學生思維的擴展，口語能力的提高都有幫助。

（二）加強課堂實用性

我國加入WTO之后，中國與世界進一步接軌，國家對高校學生也提出了進一步的要求。在教學過程中，需要把課堂理論知識與生活實際相結合，能學以致用。因此，老師在英語視聽課程中，要堅持以應用為目的。對學生加強聽說技能，加強實踐能力訓練，把英語應用到生活中，老師可以把真實的生活任務交給學生，如購物、面試等生活場景，用英語的方式去溝通，為學生創造語言環境，為語言實踐提供機會。

三、任務型教學法在英語視聽課上應用的案例

以英語教材第三冊中“品牌與廣告”一課為例，將任務型教學法應用于英語視聽課堂。

（一）預習與準備

根據本單元的要求，了解品牌與廣告的特點及作用。老師在課前要給同學布置作業，預習課文，并在生活中留意對自己印象深刻的廣告，并能說出廣告的內容及對廣告的理解。

執行情況：在課堂上，老師把學生分為2人一組進行游戲，讓學生將準備好的廣告進行講解，讓其他組的學生猜廣告名稱，并討論廣告的優缺點。這樣的小游戲能調動學生參與的積極性，培養學生的自信心。

（二）思考與討論

學生根據自己的理解，考慮廣告的定義，組成要素等。

執行情況：給學生思考時間，在回答問題之前老師為學生播放PPT，通過視頻等形式向學生展示廣告用語和詞組，如標識logo、知名度popularity、品牌形象brand image等，對廣告進行形象解釋、分析，并且能舉一反三，開闊學生的視野。老師將學生分組進行討論，探究廣告的定義及組成，在討論過程中，老師是學生的指引者，并參與到討論中，為學生提出合理的意見，協調各組任務及進展速度。

（三）互動與應用

老師講理論與實際生活相結合，老師在課堂上將學生分成若干組，模擬廣告公司，為學生提供產品和道具，要求學生在要求的情景下完成任務，通過對廣告的理解發揮想象，制作屬于自己品牌的廣告，提升產品的知名度。

四、結語

通過任務型案例教學，老師是把實際應用到課堂中，教學模式的轉變提高了學生學習的積極性，新型的教學模式飛速發展。在視聽課堂上使用任務型教學法，使傳統的課堂變為真實的社會場景，學生在其中感受到真實的樂趣，激發興趣并對學生發散性思維的提升有了一定的幫助。在視聽教學中，不代表排斥傳統的教學方式，傳統的師生問答方式也可以在任務型教學中使用，對學生個體，老師進行差異教學，因材施教，為更多學生提供展示的機會，這樣可以尊重不同學生的學習能力。將差異教學的方式貫徹到任務型教學模式中，任務型教學應用到英語視聽課堂上已經成為了我國大力支持的事業。

參考文獻：

[1]曾康莉,王蕾.基于任務型教學法的旅游英語課程教學探討[J].時代教育,2014(17):189～190.

[2]陳伶俐.任務型教學法研究[J].中外企業家,2013(29):205～206.

作者簡介：王文英（1966-），漢族，云南玉溪人，碩士，講師。