巧設教學主線構建高效初中英語課堂

林寧

【摘要】隨著新一輪課改的推進英語課堂已成為實施義務教育英語課程標準的主陣地。如何改變傳統的教學方式，營造一堂學生感興趣的高效的英語課堂是英語教師面臨的挑戰。教師若能圍繞課程重難點巧妙設計教學主線不僅能有效激發學生的學習興趣，還能借助主線清晰的英語課堂提高學生的英語表達能力，培養學生在真實語境中的語言輸出能力。本文將結合教學案例探討教學主線的設計。

【關鍵詞】初中英語 教學主線 高效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0004-01

一、引言

隨著新課改的深入近年來“以學生為主體”，強調探究合作、培養學生思維的英語課堂模式已成為主流。如何在此基礎上突出英語課堂的趣味性？筆者進行了嘗試，即設計一條貫穿教學環節的清晰主線激發學生的學習興趣，讓學生在情境中自發地對話做到真正意義上的語言輸出。

二、設計教學主線的意義

1.激發學生主動學習的興趣

長期以來迫于中考壓力，英語教學“以課本為主”“以教師為主”，重語法和知識點講解而忽略學生語用能力的培養，導致學生當中存在不少“啞巴英語”的情況。如何將課堂的主體轉換成學生，激發學生的學習興趣和創新思維？建構主義理論認為學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程（肖平，2006）。教學主線的設計就是要讓學生在情境中用正在學習的語言知識來完成環環相扣的任務，從而培養學生自主學習能力、探究合作能力以及“用英語做事情的能力”（教育部，2012）。

2.串聯教學內容幫助學生識記

一堂完整的英語課通常包括聽、說、讀、寫的訓練。然而在有限的時間里如若照本宣科可能無法完成教學任務，一節課下來學生記住的知識點也所剩無幾。備課時教師若能設計一條串聯教學內容的主線，依據主線對教材進行適當的調整和刪減，對于學生把握課堂脈絡，厘清知識點間的內在邏輯關系而言是大有裨益的。尤其是在中考復習課上一條清晰的主線能將零散的知識點串聯起來，讓教材為老師所用，為學生所用，幫助學生記憶的同時也讓這堂英語課變得豐富流暢，過渡自然。

三、如何設計教學主線

1.鉆研教材，挖掘主線

設計教學主線，就是設計與所學內容相關的一系列連貫的情境并在其中設置教學任務，通過個體自主探究、同桌或小組的討論呈現以及教師的補充來共同完成任務達到教學目標。因此在找到合適的主線之前教師首先要鉆研教材，從本課的重難點、語言知識和技能以及情感態度和文化目標出發探索和挖掘主線。主線確定之后，教師可根據課堂教學目標、學生的心理特點和認知規律適當調整或整合教學內容，從而設置出與主線相關的教學任務讓學生主動參與其中。

2.緊扣目標，巧設主線

（1）利用影視作品

符合學生年齡的影視作品中的人物、經典對話等都可以成為課堂主線的來源。隨著多媒體的普及教師可在PPT上呈現相關的影視作品或人物形象，通過聲像并茂的多種感官刺激為學生創設一個更加直觀的情境。

【案例一】仁愛英語七上U2 T2 “What does she look like？”主要圍繞人物外貌的詢問和描述展開，筆者依據話題借助家喻戶曉的漫畫人物柯南設計了本課的主線：How to be a good detective（偵探速成記）。在熱身環節，筆者呈現了柯南的圖片以及作為偵探的第一個條件：A quick response（快速反應），相應的教學任務是利用chant復習上一課關于顏色的詞匯。學生都很喜歡這個漫畫形象，課堂參與興趣濃厚。復習環節呈現了作為偵探的第二個條件：Sharp eyes（好眼力）并設計了“找小偷”的游戲，以小組競賽的形式找出 PPT上“小偷”喬裝前后的樣貌變化并用英語進行描述，以此復習人物外貌的表達并讓學生感知本課的新句型：What… look like？ 為本節課的對話學習做好語言和心理上的準備。學生看到圖片都忍俊不禁躍躍欲試，在愉快的氛圍中復習并強化了他們的語言儲備。生詞呈現環節筆者出示了作為偵探的第三個條件：Ability to find rules（發現規律），讓學生結合音標和拼讀規律自主地掌握生詞的發音和意義。在掃除了生詞和新句型的障礙后，本節課的對話學習就水到渠成了。最后筆者總結：Dont judge people by their looks?。ú灰悦踩∪耍?，無形中幫助學生樹立了正確的人生觀，師生在平等愉悅的氛圍中達成了學習目標。

（2）結合生活實際

美國教育學家杜威的“教育即生活”理論認為“教育在廣義上就是生活的社會延續”（Dewey，1990），可見日常生活是教育資源的大寶庫，教師應盡可能多地以日常生活為基礎為學生創設生活化的課堂情境，幫助學生從原有的經驗中建構知識從而優化學習過程。

（3）巧選或編排故事

教師可根據現成的童話、寓言、名著和小說的情節設計主線，也可根據教學內容和話題設計簡筆畫或通過多媒體呈現關聯畫面的形式來編排故事作為主線。

【案例二】一次初中英語基地校匯報會上，廈門外國語學校的老師為大家呈現了一節生動活潑的中考交際用語復習課。執教者對人教版新目標的教材和資源進行整合別出心裁地編排了一個Seven days in Xiamen的故事，以廈門舉辦國際馬拉松賽為背景通過主人公Zhang Lu接待外國友人Jim的七天行程和經歷為主線，復習了用英語打招呼、打電話、請求幫助、問路指路、訂酒店、外出就餐和購物的用語?？此坪翢o關聯內容繁多的復習內容在這條主線的串聯之下毫無牽強附會和枯燥之感，復習課也不再是傳統的“炒冷飯”，學生的參與熱情被充分激發，在身臨其境的趣味互動中復習并記住了考點。

四、啟發

課堂主線的選擇并無定法，但在設計時教師要注意主線必須為教學內容和目標服務，不可為了課堂氛圍忽略教學目標去設計主線。其次要面向全體學生，既要符合學生的心理特點和認知水平也要設置學生參與度高的學習任務，莫使趣味課堂成為少數優秀學生或表現欲強的學生的舞臺?？傊⒄Z教學是一門藝術，教師只有不斷摸索實踐和總結才能努力讓每一堂課都富有趣味性和美感。

參考文獻：

[1]肖平，《基于主題教學的教學設計應用研究》[D]，華東師范大學， 2006.6.

[2]教育部，《英語課程標準》[M]，北京師范大學出版社， 2011.27.

[3]John Dewey王承緒譯，《民主主義與教育》[M]， 人民教育出版社， 1990. 3.