古詩詞教學中的“增刪調補”

朱娟

【摘要】古詩詞充滿著古人的才情和智慧，執教古詩詞也需要語文老師具有智慧。文章論述了從“增”“刪”“調”“補”四個方面進行古詩詞教學的具體措施，尋求詩歌教學的新突破。

【關鍵詞】古詩詞；增刪調補；策略；突破

古詩詞是中國文化史上一道靚麗的風景線，它洋溢著中國文化的魅力，精煉的語句、真摯的情感，豐富的內涵，充滿了古人的智慧和情感。作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學，傳承這一文化精髓呢？下面以《江城子·密州出獵》為例，從“增”“刪”“調”“補”四個方面，就如何實現既定的教學目標談一談具體的做法。

一、“增”

“增”指的是增加作者及寫作背景的介紹。受年齡和閱讀量的限制，詩人本身及詩人所處的時代對學生來說都是遙遠和陌生的，這就給學生體悟詩的情感造成了一定的局限。了解詩人及寫作背景對學生學習古詩文是一個很重要的方法。所謂“知人論世”，作者的人生歷程，詩詞的創作背景，當時的歷史環境，學生只有真正了解了，才能夠更快地走進作品，才能夠和作者一起“同命運、共呼吸?！?/p>

教學《江城子 密州出獵》一詞時，由于學生學習過蘇軾幾首詞，如《水調歌頭》《浣溪沙》等，因此，講解這首詞之前，我先通過復習學過的蘇軾的古詩詞，以喚醒學生對作者的了解，在此基礎上用投影增加了詞的寫作背景，這一背景資料的增加，為學生理解詞的內容，比如蘇軾為什么要出獵以及詞人字里行間所流露出的抗敵御侮的愛國情感奠定了很好的基礎。學生在感受了蘇軾的豪放曠達之余更感受到他即使身遭貶卻還不忘殺敵報國的可貴精神。

當然，資料的增加應有所選擇并有針對性。用哪些材料，什么時候用，以怎樣的方式用，都是需要老師斟酌考量的。牽強附會、畫蛇添足式的介紹非但不能引起學生的共鳴，反而會浪費寶貴的課堂教學時間。

二、“刪”

“刪”是指刪去簡單的翻譯環節。古詩詞語言非常精練，它常常用幾個字就描繪出一種曠達深遠的意境，讀后讓人齒頰留芳、回味無窮。但對于初中生，他們都迫切地需要了解詩詞的字面意思，認為翻譯是必不可少的環節。但是，簡單的翻譯是枯燥的，學生很難進入意境，因此，可以把翻譯這一環節“刪”去，或者花較少的時間在翻譯上。取而代之的是指導學生發揮想象，用散文化的語言把詩詞中所描寫的畫面表達出來。

例如詞的上闋中的“錦帽貂裘，千騎卷平岡” “錦帽貂裘”寫出了此次出獵的隆重，也刻畫出了一個一身獵裝，氣宇軒昂的赳赳武夫形象?！扒T卷平岡”，一“卷”字，突現了勢如磅礴傾濤，雄壯盛大的出獵場面。如果簡單的翻譯就是“太守頭上戴著錦緞做的帽子，身上穿著貂皮做的大衣，帶領千余膘馬席卷過小山岡”這樣的翻譯顯然過于的枯燥，學生很難感受出獵的盛況?？梢宰寣W生展開想象：“戴著錦帽，穿著貂裘的太守給人怎樣的感覺；千騎在平岡上奔馳時的景象是怎樣的，聲音又是怎樣的?！边M而指導學生把自己想象的內容用散文化的語言描寫出來。這樣一方面學生會獲得身臨其境的感受，另一方面鍛煉了學生的書面表達能力。

三、“調”

這里的“調”即“換”。古詩詞都是非常含蓄、凝練，用詞考究的，往往一個字、一個詞就能包含豐富的內涵，有很強的表達效果。我們國畫中講究留白，寥寥幾筆，卻留下大片給人想象的空間，詩詞同樣如此，越品味越覺得“意未盡”，這就需要去細細品味作者煉字的精妙。課上，可以引導學生將原字換成其他字，再比較表達效果有何不同。

比如“千騎卷平岡”，引導學生思考“卷”如果換成“過”，表達效果一樣嗎？學生通過比較，馬上發現“卷”有“席卷”的意思，千騎像狂風一樣席卷過平岡，這是怎樣的一種氣勢、場面！而“過”就顯得很平淡。又如“老夫聊發少年狂”中的“聊”字，我把它換成“欲”字，“老夫欲發少年狂”，引導學生品味。學生通過比較，發現換的字遠沒有原字意蘊豐富?！傲摹笔恰肮们摇钡囊馑?，暗含自己壯志難酬的悲涼，不能上陣殺敵的無奈。

四、“補”

“補”即補充。教學完一首詩歌，最好補充一些寫法或感情基調與該古詩詞類似或相反的詩詞，指導學生進行比較閱讀。

《江城子·密州出獵》這首詞 “一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度”，拓寬了詞的境界，樹起了詞風詞格的別一旗幟。為了讓學生更好地理解豪放派詞風，可以補充一首婉約派的詞，如柳永的《雨霖霖》，引導學生通過比較，更好地理解豪放派詞風的特點。

《江城子·密州出獵》又是一首慷慨激昂的愛國詩詞，因此，可以補充一些其他愛國詩詞，如陸游、辛棄疾的詩詞。讓學生更深切地把握詞人的殺敵報國的愛國情感，也更好地培養學生的愛國主義情感。

作為一名語文工作者我們應把古詩詞視為一種載體，讓學生透過每一行文字去洞悉、觸及歷史、名人、文化的脈搏，為學生的語文素養提供源泉。古詩詞教學中用好“增”“刪”“調”“補”這四個技巧，能更巧妙地拉近學生與先哲圣賢對話的距離，更有效地修煉學生的語言能力，提升學生的語文素養、人文素養。