低年級隨文識字教學的幾點經驗

鞏巖偉

摘 要：“識字”是小學低年級語文學習的主要內容之一，也是學生學習語文知識的基礎，更是提高學生語文素養的重要組成部分。所以，為了提高學生的認知能力，也為了提高學生的語文綜合應用能力，更為了確保學生獲得良好的發展，在素質教育下，教師要采取多種活動來提高學生的識字能力，而隨文識字便成為有效的方式之一，因此，對低年級隨文識字教學的經驗進行了闡述，目的就是要為學生識字能力的提高做好保障工作。

關鍵詞：隨文識字；低年級；字音；字形；字義

識字教學是低年級語文教學的重點內容，所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實以生為本的教學理念，要發揮隨文識字教學法的作用，以確保學生在文本的學習中掌握基本的漢字，同時，也有助于學生語文素養的全面提升。因此，本文就從以下幾個方面入手對低年級隨文識字教學的幾點經驗進行論述，以確保學生邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，進而提高學生的識字能力，使學生獲得良好的發展。

一、組織學生隨文記字音

音是一般識字學習的基礎，也是第一步，更是提高學生朗讀效率、提高學生表達應用能力的前提，更是識字教學中的重要部分。所以，在教學時，我們要在組織學生“朗讀”中進行“正音”活動，這樣不僅能夠提高學生的識字能力，而且對下一環節的記字形、記字義活動也起著非常重要的作用。因為對于小學階段學生的認知規律來說，不會讀直接影響著學生對“形、義”的學習，或者可以說，小學生識字的第一印象就是“音”，這樣也能減少學生對識字學習的畏懼感，對高效課堂的實現也起著非常重要的作用。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了提高學生的識字能力，也為了加深學生的印象，提高學生的識字效率，我組織學生先進行自主閱讀，并將自己不會讀、不認識的漢字用圓圈標注出來，之后，我組織一兩名畫圓圈少的學生進行朗讀，最后，我針對學生“畫圈”的漢字進行點撥和教授，以幫助學生更好地掌握基本的漢字，提高學生的識字能力。所以，在“記字音”時，我們要充分發揮學生的主動性，要讓學生在自主嘗試、自主隨文識字的過程中加深印象，強化理解，進而大幅度提高低年級學生的識字能力。

二、組織學生隨文記字形

在以往的小學語文識字教學中，為了讓學生記住相關漢字的字形，我們通常會讓學生通過多寫、多練來掌握和識記，比如，一個字抄寫十幾遍、二十幾遍，目的就是讓學生記住，但是，很多學生就會在其中“偷懶”，根本不用心，如，前段時間某真人秀節目，某明星的兒子為了完成抄寫漢字的作業，竟然選擇了每一個筆畫寫十遍的方式，以“天”字為例，他將第一筆“一”在方格本的一行上寫滿，然后在寫下一筆“一”。甚至還有學生用兩支筆，雙筆開工等等，這些現象僅是在完成“數量”，質量上并沒有得到提高，嚴重不利于學生能力水平的大幅度提高，也不利于學生識字能力的提高。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學思想，要通過隨文記字形的活動來提高學生的識字能力，同時，也能加深學生的印象，提高學生的能力水平。

例如，在教學《精衛填?！窌r，為了提高學生的識字能力，也為了強化學生的認知，提高學生的識字能力，更為了讓學生掌握本節課的重點詞匯，比如：“炎”字，為了讓學生一邊閱讀一邊記住該字的字形，我引導學生觀察該字的結構，是由兩個“火”字組成，這樣就能從字形上加深印象；又如：“精”字，引導學生對這一漢字進行拆分，該字由“米”“青”兩個字組成。等等，這樣的隨文識字過程就是讓學生在仔細觀察漢字的組成結構中掌握基本的漢字知識，進而為學生識字能力的提高做好保障工作。因此，在記字形的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要引導學生在一邊閱讀一邊觀察中學會通過拆分字形來掌握漢字，進而大幅度提高學生的識字能力，使學生獲得良好的發展。

三、組織學生隨文記字義

隨文記字義是指通過漢字意思的理解來掌握漢字，提高識字能力，還以教學《精衛填?！窞槔?，我對相關的漢字進行了解釋，目的就是讓學生在理解文章大意的同時，也能強化理解，提高學習效率。還以“炎”字為例，在學生認識字形之后，我告訴學生這個漢字的意思，即“熱”，簡單直觀，“人們在火旁邊就會感覺到熱”，所以兩個“火”就是炎熱，這就組成了“炎”字，而且這樣的字義理解也能幫助學生更好地理解文本的大意，這對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

音、形、義是識字的基本要素，也是隨文識字的三個切入點，所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過組織多種活動來提高隨文識字的能力，進而也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。

參考文獻：

[1]李麗萍.淺談小學語文低年級隨文識字課有效性的實現[J].新課程（上），2013（9）.

[2]蔣秀琴.小學低年級隨文識字教學策略[J].新教育，2015（2）.