幼兒園探究式科學教育活動策略研究

黃瑜

摘 要：探究式學習已成為我國教育活動中常見的教學方法之一，并且在幼兒園教學活動中的應用已得到了驗證。本文在科學教育的理論指導下分析了幼兒園探究式科學教育活動策略研究的可行性，并提出了具體的研究方案。

關鍵詞：探究式學習 科學教育 策略

一、研究的背景

科學，堪稱人類進步的“第一推動力”，2006年2月國務院頒布《全民科學素質行動計劃綱要》，其宗旨是在 2020年將我國建成創新型國家，屆時我國公民的科學素質要達到發達國家 21世紀初的水平，并提出了著名的“2049行動計劃”。這是一次新的契機，是一次重要的推動，中國需要基于科學研究的教育改革。

（一）科學教育對幼兒的重要性

兒童心理學的研究表明，好奇、好問、喜歡探索是每個孩子的天性。因此，許多學者都認為“幼兒就是小小的科學家”。因為從探索興趣來看，幼兒具有與生俱來的好奇心，探究的熱情與科學家相比毫不遜色；幼兒與科學家都是在一定結構的限制內自由探索，并經歷大致相似的探究和發現過程。

（二）近年來國外科學教育發展趨勢調查

1.

美國的科學教育：在美國尚未形成統一的科學教育方案和教學目標，美國科學教育的基本目標是激發幼兒的好奇心、刺激幼兒主動思考、提高兒童的技能和智力。

2.

英國的科學教育：在英國科學是5～16歲兒童的必修課程?？茖W教育的基本目標是培養學生的探索能力，能對科學現象的理論性質進行調查。

（三）國內科學教育研究現狀分析

國內外的研究有著共同的方向，在科學活動中都重視幼兒的探索發現過程，關于探究式科學教育，西方發達國家的研究已經有二三十年的歷史，而我國在這方面的研究才剛剛開始，在幼兒園階段如何為幼兒創設能夠引發主動探究欲望的環境、哪些主題和內容適用于探究的方式學習、在探究式科學活動的過程中具體適合幼兒園階段的指導策略有哪些，都是有待于進一步探討的問題。

二、研究的構想與設計

我們通過“幼兒園探究式科學教育活動策略研究”，使得幼兒園科學教育成為支持、引導兒童主動探究、主動發現、主動建構的過程。研究圍繞如何為幼兒創設引起探究興趣的環境，提供富有挑戰的操作材料，充分挖掘適宜幼兒科學探究的教育素材和內容，充分發揮教師的作用，引導幼兒掌握科學探究的方法，有效地保護幼兒的好奇心，激發幼兒對科學的探索精神，獲得有益的科學經驗，積累一些思維方式、方法和能力，提高和發展幼兒科學素養。

（一）理論依據

1.杜威的“思維五步”理論

一是疑難的情境，二是確定疑難的所在，三是提出解決疑難的各種假設，四是對這些假設進行推斷，五是驗證或修改假設。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

在《綱要》中也強調“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣”。

3.《3～6歲幼兒學習和發展指南》

《指南》提出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程，核心是激發探究興趣。成人要引導幼兒學習發現問題、分析問題和解決問題?！?/p>

三、研究的具體操作和實踐

“探究”既是幼兒科學學習的目標，又是幼兒科學學習的方式，如何使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，我們將從環境創設為前提、活動制定為根本、指導策略是關鍵、評比展示亮成果這四個方面入手，進行深入細致的研究工作。

（一）環境創設為前提——創設能激發幼兒探索欲望的環境

古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師，在探究式科學活動中，我們創設了能激發幼兒探索欲望的環境，提供適宜幼兒開展探究活動的材料，并讓它們與幼兒相互作用，有效促進幼兒的發展。幼兒園的環境創設一般分為兩類，大環境和班級環境的環境創設。

（二）活動制定為根本——探究式科學活動的開展形式及內容

在適宜幼兒進行探究式科學活動的環境中，他們往往通過與身處的環境和身邊的事物相互接觸、相互作用的過程，建構起自己的科學經驗和一些基本概念。主題式探究活動、區域中探究活動及生活中探究活動，三種不同形式的交互作用以及適宜的探究內容能更進一步優化幼兒的探究活動。

（三）指導策略是關鍵——探究式科學活動過程中教師的指導策略

1.明確原有的經驗或觀念

明確幼兒原有的經驗不僅為教師揭示幼兒的前概念水平，同時也讓幼兒認識到自己現有的觀念，使他們明確是否有質疑或者修正自己的觀念的必要。

2.面對當前的挑戰

我們將通過教師、幼兒提出的挑戰兩方面入手，讓他們帶著明確的目的去投入探究活動中。幼兒提出挑戰實際就是讓幼兒能夠發現問題所在，并提出疑問的過程。

3.做出預測或猜想

（1）

在預測或猜想中，開發為幼兒設計做預測的工具——記錄表，鼓勵幼兒首先思考。

（2）

幼兒由于原有經驗缺乏，也許猜測并不準確，但當他們通過猜測環節明確自己對這件事情的想法或推斷的時候，就會通過各種方法或途徑去證實。此時，我們應提示幼兒運用聯想或想象的方法，由一事物想到另一事物，或者想象事物將會發生什么變化，從而幫助幼兒做出預測。

4.支持幼兒獨立探索

當幼兒做出了猜測，就需要及時給幼兒提供材料讓幼兒進行探究和驗證。教師可以從觀察入手，發現幼兒有明顯的困難、探究無法進行下去的時候，及時跟進，幫助幼兒打破思維的樊籬，鼓勵幼兒把探究深入下去。當幼兒開展探究活動時教師要支持、引導幼兒通過記錄獲得的信息，讓幼兒學習記錄收集到的信息或觀察、操作的結果，促進幼兒重視的學習和發展。

今天，幼兒在生命成長中昀為關鍵的階段，要通過探究式的科學教育活動引發他們對科學活動的興趣，豐富幼兒科學知識，提高科學素養，形成探究品質，為幼兒將來能用科學的眼光看問題、用科學的思維分析問題、用科學的態度解決問題奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳荔紅.幼兒園探究式科學教育活動的設計[J]. 福建教育：學前教育，2011（7）：83-85.

[2]陳米娥，馬燕娟.幼兒園探究式科學教育活動中的教師角色[J].寧波教育學院學報， 2014（5）：128-130.