建構主義學習理論指導下的科教電視節目編導策略研究

李楠?オ?

摘要：在電視節目的市場進程中，科學知識節目面臨著相應的囧境，而引入建構主義能夠幫助提升節目的架構知識，使得節目具有一定的看點。當前的科教節目的編導采用了傳統的論證模式，使得科教選題以科技知識為主，而編導如何扭轉逆境，這需要及時調整編導的思維素養。本文研究了科教節目的創作過程，分析了如何構建學習理論和創作電視節目，最后研究了如何構建學習理論的節目研究以及創作。

關鍵詞：學習理論；科教電視；節目編導

1.科教節目的創作

1.1科教節目的創作要求以及過程

科教節目能夠幫助普及信息，幫助傳遞人文情懷以及探索精神。當前的科教節目包括教育傳播的敏感，幫助拍攝出專業的作品，使得公眾能夠更好了解科學。再者需要豐富的知識儲備，因為節目涵蓋的范圍比較廣，編導在理解知識的基礎上才能夠拍攝出專業的作品。最后，需要教育傳播的社會性，因為電視需要藝術的配合，結合藝術手段，運用好的試聽語言，將知識向觀眾展示。

科教節目的創作包括：構思、撰稿、拍攝、編輯?？平坦澞康臉嬎季褪蔷帉Ю每茖W知識滿足大眾需求，對節目進行客觀生動的策劃構思，在節目的編排中幫助確定節目的主題、形式，完成整個創作過程。在對節目的形式進行規劃后，電視編導需要及時撰寫腳本，其中包括文學以及分鏡頭，在撰寫的過程中需要精練的內容，等確定好腳本后，編導再編寫鏡頭稿本，體現拍攝的進度以及內容。拍攝過程也需要編導參與，將拍攝的意圖向攝像人展示，及時協調完成拍攝任務。后期的剪輯需要編導以及后期合力完成，制作出專業的電視節目。

1.2科教編導素養

編導首先應當具備策劃能力，將抽象的東西具體化，激發觀眾的觀看興趣，達到節目的預期效果。成功的策劃能夠創造出一定的社會反響，在基于節目原創性的基礎上帶來相應的收視率?？平坦澞恐饕且钥茖W的知識傳播為主的，將科學性納入節目的策劃理念中，激發觀眾對科學的熱愛。在電視節目的編輯中還需要編導有較強的文字能力，其中包括節目的可拍性、專業性以及形象性。同時，科教節目編導需要選好合適電視表述的知識，時刻關注最新的科學研究成果，及時為受眾提供養分，傳達最新的進展。當然，編導需要有廣博的知識，在準確理解知識的基礎上負責編導出合適的題目。

2.建構主義的理論以及節目創作

2.1科教節目以及建構主義理論

科教節目是以科學為主，借助多樣化的電視手段，幫助宣傳科學知識，弘揚科學精神?？平叹帉е饕且钥茖W的方法弘揚科學精神，幫助了解科學知識，采用科學客觀的手法，形象化的展示內容，促進建構科學知識。建構學習理論需要學習者通過自身的經驗，在教師指導下以學習者為主，強調當前的主體作用。建構主義的目的在于尋找適合的教學途徑，期間包括拋錨式的教學、支架式以及隨機訪談式，拋錨式指的是事先確定好學習主體，選定典型的真實事件，圍繞該問題進行學習。支架教學是把握學生對于問題的理解，使得學生的智力水平提升一個層級。隨機訪談教學是向學生展示高級知識，其間強調情境，強調知識的架構，使得學習者能夠獲得相關的概念知識。

2.2建構主義在科教節目編導中的影響

科教節目主要是以電視選題以及高級別的知識為主的，回避高級知識中的不良結構，闡述知識的精髓，能夠便于觀眾掌握理解。拋錨式的科學結構主要強調的是案例，根據當前的主題及時進行節目的編導。在選擇好相關的主題后，引出相應的選題。拋錨科教編導需要尊重知識，保證知識能夠準確的傳播，使得觀眾能夠更好的掌握與理解。在創作中，需要利用電視節目的試聽手段，簡化知識，使得知識能夠使用得當，方便觀眾能夠理解。在拋錨式結構的構建中，需要把握節目的相關節奏，理清故事的層次感，進行節目的布局運作，采用相關的敘事手段，將選題中的知識能夠及時反饋給受眾。隨機式的編導需要選取合適的建構知識，從不同的觀點以及調度解決相關的問題，滿足情境需要，構建知識整體。在此期間，編導需要有充分的熱情，提升自身的知識水平，有效解決知識的傳遞以及普及，盡量挖掘有用的知識，正確傳達信息，避免對于知識的誤解，靈活的運用知識，及時闡明。支架式的節目需要采用概念框架輔助學習，這需要人們明確選題，完善與掌握知識，掌握知識的敘述比例，幫助顯示節目豐富的知識底蘊以及節目功底?？茖W以及電視藝術的構思中重視的是權威以及科學性，這需要幫助及時的詮釋電視節目。

3.構建學習理論的科教節目研究創作

3.1科教電視編導的節目素養

科教節目是傳播科學知識的節目，該節目的編導需要及時傳播知識，他們的素養應當涉及教育、社會、政治以及文化傳承?？茖W知識是編導最重要的素質要求，電視編導需要正確的認知世界，闡明知識，使得節目清晰，準確傳播知識?？平坦澞康那腥胄枰N合生活，從生活切入，在撰稿的過程中需要筆者有豐厚的撰稿寫作能力，準確普及科學文化知識。編導在解說電視節目的時候需要口語化，在前期的創作中有不懂得問題需要向專家請教，找出正確的讀音，及時進行斷句。在編導編寫解說詞的時候需要多用口語表達，避免過于書面化。

科教節目的鏡頭感一般比較樸實，編導需要向觀眾提供比較清晰的畫面，傳播科學知識。在科教節目畫面中，應遵循畫面主體，給予觀眾最現實的感受，緩解畫面的單一性。電視是綜合性比較強的業務，作為科教節目的編導需要掌握專業的電視攝像技術以及編輯技能，熟悉各個攝像機的特點，保證節目能夠順利完成。此外，電視節目編導還應當了解燈光、音響方面，便于更好的把握節目的全局。

3.2構建學習理論的電視編導思維

在學習理論的基礎上，編導的邏輯性比較清晰。理論學習的架構學習使得編導能夠巧妙利用舊知識，構建新的科學知識。在構建學習理論中應當讓編導認識到情境的重要性，尋找到符合節目主題的科教文化信息?？茖W性能夠幫助構建學習基點，表現出來的枯燥的邏輯思維應當結合案例進行探討，使得觀眾能夠準確獲知，靈活運用。把握科學知識需要及時幫助人們解惑答疑，推動節目的內容發展。當然，節目中一些未解的知識，編導需要正視科學的局限，不可盲目夸大。電視的編導思路還應當及時延伸節目原理，使得節目中的案例貼近大眾生活?？平坦澞康臄⑹赂淖?，也使得節目內容能夠更加貼近生活，這種寓教于樂的教學模式改變了傳統的枯燥形象，增加了觀眾的觀看興趣。

結束語：

在對科教節目的分析與挖掘后，我們發現科教電視以及構建學習這兩者有著一定的相似之處。在研究完科教節目后，我們結合了電視特性，深入研究了學習理念的應用模式，借助新技術實現了科學知識的架構。當然，研究中也發現了很多的不足，比如電視節目的質量需要編導的奉獻。在科教節目的發展以及受眾素質的不斷提高中，科教節目的質量也在提升。加強科教節目的編導理念，能夠實現專業化的發展之路，使得科教節目走向世界。

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（作者單位：濰坊工程職業學院，山東 濰坊 262500）