游戲精神引領下的角色游戲改革研究

鄭敏燕

摘 要：從游戲的過往場景再現，準備好的游戲不是孩子的游戲；游戲的第一次改革，把游戲交還給孩子；游戲的第二次蛻變，孩子隨心所欲玩游戲三方面，探討游戲精神引領下角色游戲的改革，從而讓幼兒真正在自由、自主、創造、愉悅的氛圍中游戲。

關鍵詞：幼兒；課程游戲化；游戲精神；角色游戲；改革

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0067-02

在幼兒教育領域，游戲有著特殊的地位，可以說，有幼兒的地方，就有幼兒的游戲活動的開展。游戲以濃縮的形式包含了所有發展的趨勢，如幼兒社會性的發展、個性的形成、創造能力的發展、良好品質的形成等。用課程游戲化的理念再看曾經的游戲，教師的指導、幼兒的游戲狀態都存在著和游戲本意大相徑庭的差異。

一、游戲的過往場景再現，準備好的游戲不是孩子的游戲

1. 準備好的游戲，幼兒“為游戲”而游戲

場景一：小吃店里佩戴迎賓條的服務員手拿菜單，見到有客人，先鞠個躬，然后說歡迎光臨，請?？腿俗叩臅r候說歡迎下次再來，再見。整個50分鐘的游戲孩子都在原地重復這樣的事。場景二：小舞臺的孩子們按照節目單的節目一個一個表演著，有個孩子將草裙戴在了頭上，教師說：不可以這樣的，這是裙子。孩子們在反復單調的表演中累了，教師說：怎么不跳了，跳??！看似在維持游戲的開展，實則打消了他們游戲的熱情。場景三：在客人游戲中，教師扮演客人，來到超市買東西說我沒帶錢、來到娃娃家嫌棄家里臟亂、得了急病一邊裝著很痛苦的樣子，一邊怪孩子沒有按照正常的流程操作，你怎么不給我掛號的，你怎么不收錢就給我看病的……這時，游戲中的孩子會怎樣看你？孩子們游戲的激情、興趣、熱情在教師準備好的規則、材料、介入中不斷地破壞、減弱，他們的游戲成了一種規范操作、重復勞動。

2. “理想狀態”與“現實狀態”的落差

教師現存狀態：“游戲”與“學習”無本質區別，只是內容的變動，“學習”與“游戲”的規則一致，均由教師制定或形式上與幼兒商討，在教師的心中有一些規則成為了根深蒂固的準則。幼兒現存狀態：接受現有“游戲”的狀態，覺得應該是這樣，不再思考我可以怎么樣。幼兒在現有的游戲情境中并沒有自主的權力，角色間缺乏交流，無法將自己的生活經驗遷移運用，談不上“游戲能力”。

二、游戲的第一次改革，把游戲交還給孩子

1. “清貨架、撕標簽”嘗試改變

（1）游戲主題生成權讓給幼兒。在開展游戲前，會讓幼兒說說想玩什么主題的游戲，然后制訂主題游戲計劃書。在這個過程中發現，教師以前給幼兒創設的鮮花店、大舞臺、寵物店、干洗店、農場，都不是幼兒的首選。幼兒開發的主題有：娃娃家、醫院、理發店、水果店、幼兒園……幼兒根據自己的直接經驗規劃自己熟悉的游戲主題，會駕輕就熟、水到渠成。（2）游戲角色分配權歸還幼兒。在游戲前，幼兒自由結伴，共同商量產生主題，一個主題游戲產生后，由幼兒互相推選出主要負責人，再由主要負責人分配任務，同伴同意后再開展游戲活動。幼兒自主選擇的角色、樂于接受的游戲任務，會讓游戲的行進是一個舒展和流動的過程，規則成為內在的東西，不需要外部的強制和約束。（3）游戲區域開辟權交給幼兒。本來琳瑯滿目的游戲走廊被清理了，取下裝飾精美的游戲主題標牌、操作規范的游戲流程圖，收起小桌子、小椅子、桌布、帷幔，把“留白”的空間給幼兒。（4）游戲材料選擇權還給幼兒。游戲材料分為空間設置游戲材料和情境游戲材料，空間設置材料多為低結構材料，如管子、罐子、紙磚、地墊、盒子、箱子等，另外還提供了一些方便幼兒搬動的柜子、桌子。情境游戲材料一部分是創設本區域必需的，還有就是能通過幼兒想象成為替代品的低結構材料。

2. “自主性、創造性”得到發展

在中大班試行“清貨架、撕標簽、去裝飾、空場地、自選主題、自由結伴”的改革，游戲區域不再固定，游戲材料不再設置好。場景一：小x一組準備開一家醫院，三個人手拉手在過道里走來走去，最終確定在樓梯的拐角進行游戲。接著，三個人一起來到材料區，小x拖著箱子，其他兩個幼兒將需要的材料放進去，然后一起去布置醫院，來來回回搬運了4次，用時20分鐘。一塊泡沫板就是病床，沒有操作臺，沒有掛號區，沒有取藥區，一個“醫生”站在椅子上舉著鹽水瓶，另一個“醫生”在用針筒給“病人”戳針，把針固定好后，又是聽心跳又是打針，很認真地忙碌，“病人”也很配合，這個情節整整玩了10分鐘。場景二：小j一組三人在教室里規劃比較慢，等他們出來的時候，其他游戲區都在如火如荼地開展了。今天他們三人想開娃娃家，可是等他們來到材料區，卻沒有找到合適的材料，空間規劃材料的柜子桌子也被其他區域搬運走了，怎么辦？堅持游戲主題的小j說：“要不我們在地上開吧?！庇谑撬麄冋襾硪粡埛莱眽|，在墻角邊鋪開……沒有鍋碗瓢盆怎么辦？他們去向小吃店借：“給我們一個鍋吧，給我們兩個碗吧?！睕]有被子怎么辦？他們脫下自己的衣服蓋在身上……正當他們的“家”越來越豐富的時候，游戲時間到。就這樣，幼兒們怏怏不樂，意猶未盡地把材料一件一件歸還到材料區。在這樣輕松自由的環境中，雖然幼兒的自主性、創造性得到了發展，但他們需要花很長時間來思考、規劃。一項科學研究表明，幼兒只有專心致志從事一項自主游戲30分鐘以上，才會出現復雜游戲，一直這樣的話，教師擔心他們的游戲是否會一直停留在表面無法推進。因此，怎樣在“自主規劃、自由游戲”的基礎上兼顧其他，是教師的困惑。

三、游戲的第二次蛻變，孩子隨心所欲玩游戲

1. “深主題、高層次”再次改變

游戲主題：對于常見主題，如醫院、飯店、娃娃家，區域和部分高結構材料在幼兒第一次自主規劃后相對固定。隨著幼兒年齡的變化、課程實施進展中生成的新主題，幼兒需要再次自主規劃。角色選擇：將每天角色選擇改為2周～3周角色選擇，幼兒自由結伴，推選出主要負責人，在人員相對穩定的情況下，不斷深化主題。游戲時間：復雜游戲是要在游戲開展30分鐘以后才會產生的。為此，將本來連導入、講評、游戲規劃的總共加起來40分鐘的游戲調整為65分鐘，其中游戲規劃時間不占用游戲時間。材料投放：對于沒有替代價值的一些高結構材料，游戲結束時整理在一個收納盒里（小班按主題擺放區域，材料可按主題放進整理箱，方便幼兒取放）。而一些流動的、可替代的低結構材料按屬性分類擺放在材料區。游戲規劃：一個區一個游戲規劃本，由主要負責人帶領組員共同完成，在第一次游戲規劃后，并不是每次游戲前都要進行游戲規劃，而是根據游戲情節的深入，需要再次規劃的時候再進行。游戲經驗分享：在這個過程中，教師追蹤幼兒游戲開展的進度、情節的發展、空間的設置，對游戲的深入提供適宜的幫助，并做好過程性資料的收集（游戲計劃書、過程性照片）。一個主題游戲結束后，將通過計劃書、過程性的照片展示，讓其他幼兒分享到游戲的經驗。

2. “真好玩、真開心”孩子的游戲

場景一：娃娃家里很忙碌……爸爸在砌墻：“沒有磚頭了?！卑职衷诓牧蠀^轉來轉去，尋找挑選替代材料，突然找到了兩大塊U型的紙板，一拿到家媽媽就說：“這可以做寶寶的床?！睂殞氄f：“這是沙發?！卑职謭猿肿约海骸斑@是磚頭?！卑职职汛u頭圍在門口，突然發現鞋子可以放進去，馬上說：“這是鞋柜，媽媽快把鞋子都放進來，以后客人來了也把鞋子放進來?！?/p>

場景二：小u和小y是一組，小u說：“我們開個水果店吧?！庇谑鞘掷忠黄鹑ふ也牧?，材料區沒有現成的水果模型、貨架，怎么辦呢？于是找來一疊報紙和水果外包裝網袋，并找來幾個盒子和空柜子，就坐在地上撕報紙、揉報紙、套網袋，做得很認真，不一會兒一箱蘋果做好了，一箱梨子做好了。有客人來買東西，他們會回答：“我們的水果店還沒有開業，你明天來吧?！碑斔麄儗⒁幌湎渌龊?，裝進籃子、盒子的時候，說：“太好了，明天水果店就要開業了?！眱蓚€人開心地憧憬著明天更好玩的游戲。

四、結束語

課程游戲化讓教師重新審視角色游戲，尋找游戲中的薄弱點，以游戲精神引領角色游戲，把游戲的各種權利還給幼兒。因此，教師要閉上嘴巴管住手——尊重孩子，睜大眼睛豎起耳——發現孩子，把握時機來介入——支持孩子，讓“幼兒為游戲”成為“幼兒真正游戲”。

參考文獻：

[1]楊俐.從傳統到現代：玩具的價值異化與游戲精神的缺失[J].開封教育學院學報，2015（11）.

[2]趙紅霞，賈艷紅.學前教育專業教學法的課程理念與教學策略[J].四川教育學院學報，2012（07）.

[3]姜娟芳.幼兒園游戲精神的偏離與回歸路徑探析[J].陜西學前師范學院學報，2016（04）.