返璞歸真構建生態式英語對話課堂研究

左瑩

摘 要：文章以返璞歸真為主要理念，從教學情境、教學內容、教學方式三方面入手，對構建生態式英語對話課堂的策略進行簡要探討，以期為相關教育工作者提供一定的借鑒經驗。

關鍵詞：生態課堂；對話課堂；英語教學；情境

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0023-01

生態式對話教學模式是新課程改革理念指導下的一種全新教學形態，尊重并強調學生在教學過程中的主體地位，同時兼顧學生的個體化差異，充分調動學生學習的主動性和積極性，實現了真正意義上的學生和課堂的有機統一。將生態式教學與英語對話課堂構建相結合，符合現階段學生身心發展的現實需要，是新課程改革理念踐行的必由之路，并且在一定程度上為英語課堂教學模式的創新發展提供了更為多元的參考角度。由此可見，構建生態式英語對話課堂至關重要。

一、創建英語對話教學情境

教師要創建英語對話教學情境，將小學英語對話教學內容引入課堂教學之中，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，進一步提升學生的英語表達能力、口語交流能力，讓原本沉悶、呆板的課堂變得輕松、活躍。在情境教學過程中，教師要樹立生本理念，以小學英語教材內容為基礎，根據現階段學生身心發展的實際情況和英語的認知情況，有目的地引入適當的教學情境，通過學生的情感共鳴激發學生的表達動機，進一步將生態教學導入對話教學之中，實現學生英語表達能力的多元化發展。例如，在譯林版五年級下冊“Chinese festivals”這一課文的講解中，教師可以事先搜集與中國節日有關的資料，如視頻、圖片等，充分利用多媒體教學途徑對學生進行有效展示。以中秋節為例，教師可以播放與中秋節有關的英文歌曲，將賞月、吃月餅等活動融入其中，為學生構建中秋節教學情境，并且熟練掌握“The Spring Festival is in January or February”等句型的使用，從而快速提高學生的英語運用能力。

二、逐步拓展對話教學內容

教師要逐步擴展對話教學內容，引導教學內容朝著橫向和縱向兩個方向發展，以便為學生英語表達能力和口語實踐能力的提升提供更為廣闊的發展空間。在英語教學過程中，教師可以加強教學內容與生活實際的聯系，構建生活化的英語教學模式，對教學資源、教學內容進行高效整合和優化配置，將原本呆板、無趣、空泛的教學內容逐漸豐盈，通過教學內容延伸與擴展，提高學生的英語認知能力，不僅有利于學生理解能力的培養，而且對學生的全面發展起到了重要的促進作用。此外，教師要在英語教材的基礎上對教學內容進行遷移和升華，將各部分知識點進行有效串聯，為學生構建系統化的英語知識網絡，在理解和感悟中提升對話能力。例如，在譯林版五年級下冊“Seeing the doctor”這一課的講解中，教師要明確本課的教學難點及教學重點，著重培養學生對情態動詞should的運用，明確肯定和否定形式的不同用法，正確運用“Whats wrong with…”“What should…do”等句型的用法。同時，教師要將攝氏溫度和華氏溫度的區別對學生進行講解，有效擴充學生的知識覆蓋面。

三、創新英語對話教學方式

教師要創新英語對話教學方式，在傳統教學模式的基礎上加以改革和創新，不斷融入新的時代發展內涵，特別要注重現代多媒體技術的應用，不斷增加學生的英語閱讀量，擴充學生的英語學習范圍，實現英語學習能力的多元化提升和全方位培養。同時，在教學過程中，教師要轉變教學角色，從教學的主導者轉變為教學的引導者和啟發者，側重對學生能力的培養?，F階段，在對話教學模式的開展過程中，一般以空間開放為主，而這種教學的開放性不再是讓學生就文本內容進行背誦和閱讀，而是要在文本閱讀的基礎上融合自身的感受，適當擴充內容，以此來實現知識的有效遷移。例如，在譯林版“Our school subjects”這一內容的對話教學開展過程中，教師要為學生提供開放性的交流對話平臺，讓學生以“subject”為主題，將自己在學校生活學習中的所感所悟進行有效交流。同時，教師要充分利用現代多媒體技術讓學生將自己的所感所悟以電子郵件的形式進行傳閱，交流自身的理解經驗，特別要注重“What subjects do you like…I like…”等句型的應用。通過此種教學方式的開展，可以極大地提升英語對話教學的效率和水平，引導英語對話教學朝著高效化、生態化的方向發展。

四、結束語

綜上所述，以返璞歸真為主要理念構建生態式英語對話課堂，可以進一步提升學生的各項英語表達能力。因此，教師要根據學生的現實需要進行逐一調整，不斷改善英語對話教學方略，讓學生與教師在輕松愉悅的教學環境之中實現兩者的雙向發展。

參考文獻：

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