小學綜合實踐活動課程構建設想

張潔

摘 要：綜合實踐活動課程對培養學生的綜合素質有一定的幫助。在開展綜合實踐活動時，要貼近學生生活，讓實踐內容更加多元化；要尊重學生的實踐經驗，為不同的學生提出不同的要求；可以為學生提供相同的實踐材料，但是不能禁錮學生的實踐策略，讓學生充分發揮自己的特長。只有這樣，學生的綜合素質才能得到有效的提升。

關鍵詞：多元策略；構建；綜合實踐；活動課程

綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革中的一門重要學科。由于它不是文化學科，所以長時間都引不起教師的重視。有的學校把綜合實踐課程列在課表上，課堂上卻教學其他內容，造成了學校教育的殘缺。下面，筆者就結合山東科技出版社小學四年級上冊《綜合實踐活動》教材中的“學做家常菜”主題的教學，從多元化角度來談一談小學綜合實踐活動課程的開展策略。

一、貼近生活，內容多元

教學案例一：

師：同學們在家做過菜嗎？曾經都做過哪些菜，又吃過哪些菜呀？

生交流：吃過菠菜拌粉皮，豬肉燉粉絲……

師：大家列舉了這么多自己做過或者吃過的菜，那么你們能做一做你最喜歡吃的菜嗎？

生：可以。

師：那好，老師發一份表格給你，先思考一下你們小組準備做一道什么樣的涼拌菜。

思考：綜合實踐活動課程是一門實踐性非常強的課程，它不能單純依靠教材內容來展開實踐活動，應結合學生的實際，讓綜合實踐活動課程的內容和學生的生活緊密聯系起來，設計的內容應貼近學生的生活，學習內容要來源于學生的生活，要讓學生根據生活經驗自主設計實踐內容，學生可以根據實踐要求設計不同的內容。這樣，才能激發學生的興趣，才能讓學生全身心投入到實踐活動中來。

二、尊重學生，要求多元

教學案例二：在安排學生進行涼拌菜的制作時，我根據學生不同的水平，依據他們的愛好，給予不同的實踐目標。比如，有許多小組都選擇了蒜泥黃瓜這一道涼拌菜，因為這一道菜的做工簡單，學生容易操作。由于學生的水平不一樣，所以，我就給他們提出了不同的要求。有的小組是把黃瓜切成幾段，有的小組是把黃瓜切成細絲，有的小組是把黃瓜拍碎了再切。在進行澆醋與香油時，各個小組根據自己小組同學的口味需求，設計不同的配比方法，更有的小組放棄了大蒜，而做成了糖醋黃瓜。

思考：不同的學生有不同的生活經驗，對同一事物有著不同的理解。綜合實踐活動的開展需要尊重學生之間的差異，不同的學生給予的綜合實踐要求也不同。而針對學生之間的差異，提出不同的實踐要求，就可以讓學生都能在自身的基礎上完成實踐任務，達到實踐的要求。比如案例二中，教師對于蒜泥黃瓜的涼拌要求，不同的學生有不一樣的要求，有的學生刀工不行，那么就讓他做一個成段的蒜泥黃瓜；對于刀工非常好的學生，就讓他把黃瓜切成細絲，然后再來做蒜泥黃瓜；有的學生根據自己的愛好放棄了蒜泥黃瓜的制作，而是做起了糖醋黃瓜。這樣就可以讓學生根據自己的能力與愛好完成這道菜，既豐富了學生的實踐閱歷，又完成了實踐的目標。

三、材料一樣，方法多元

教學案例三：在教學本次綜合實踐活動時，我為每一個小組的每一個學生所準備的材料都是一樣的，有胡蘿卜、黃瓜、海帶、綠豆芽、菠菜，還有一些調味品，然后讓他們根據自己最擅長的做法來做，而不是拘泥于一種方法。比如，有的學生用黃瓜與綠豆芽在一起做涼拌菜，起名為“一清二白”；有的學生用胡蘿卜與綠豆芽組合在一起，起名為“白里透紅”；還有的學生用菠菜擺一個造型，然后再用胡蘿卜在中間切成一個夕陽的樣子，并起名為“兩岸青山伴夕陽”……

思考：學生的思維具有較強的創造性，即使我們給他們相同的東西，他們也可以創造出不同的事物來，有的甚至會超出我們的想象。這也是培養學生創新精神與實踐能力的重要保證。因此，在綜合實踐活動中，我們可以為學生提供統一的材料，但是不要禁錮學生的思維，讓學生必須做這樣或者那樣，因為這樣一來學生就不能發揮自己的想象，就不可能開創自己的思維來創造出新的東西來。如果我們只提供統一材料，至于學生做什么，怎么做，我們不去過問，這樣就可以激發學生的創新意識，從而創造出更能反映學生思維特點的物品來。就好比案例三中，教師只是給學生提供制作涼拌菜的材料，至于學生如何搭配與組合，那是學生的事。如果我們硬要學生做這樣或者那樣的涼拌菜，那么學生也就不可能創新出這么多種的菜，更不可能為這些涼拌菜取這么形象的名字。

綜合實踐活動課程是新課改精神下的新興學科。在實施這門課程時，還沒有現成的經驗讓教師參考，教學只能依靠教師不斷地去實踐，不斷地去思考，不斷地去總結。這樣，小學綜合實踐課程的開展才能得到保證，才能使綜合實踐課程成為學生喜歡的一門課程。

參考文獻：

[1]李孔文.小學綜合實踐活動課程論[M].中國科學技術大學出版社，2009-08.

[2]俞林軍.小學綜合實踐活動[M].北京師范大學出版社，2010-01.

[3]鄭巍巍.綜合實踐活動新模式[M].浙江大學出版社，2012-01.

編輯 李建軍