基于崗位需求的青年教師一體化培養模式研究

張鴿

摘 要 青年教師不僅充滿著朝氣和活力，而且代表著院校的未來和希望。本文立足于我院青年教師培養現狀，從青年教師的群體特征出發，分析了教師崗位對其能力素質的需求，創造性地提出以崗前培訓、在職培訓、自我發展為主要環節的青年教師一體化培養模式，希望能夠對不同院校青年教師的培養起到一個參考和借鑒作用。

關鍵詞 崗位需求 一體化 青年教師 培養模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.025

Abstract Young teachers are not only full of vigor and vitality， but also stand for future and hope of University. This paper builds on young teachers current situation of cultivation， and analyzes teaching position， which demand for its ability and quality from young teachers group features， creatively come up with integrated pattern of cultivation on the basis of pre-job training， in-job training and self-development， hoping it may provide some beneficial references to young teachers cultivation in different universities.

Keywords position requirement； integrated； young teachers； pattern of cultivation

1 概述

1.1 青年教師培養模式

青年教師培養模式，即青年教師培養目標與規格，以及實現的方法和手段。具體包括：培養目標和規格；為實現培養目標和規格的教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相配的科學的方式、方法和手段等四層含義。

1.2 構成要素

從整體上看，青年教師培養模式是一個十分復雜的綜合性、系統性工程，其構成要素主要包括以下幾個方面：（1）培養目標。培養目標就是要培養什么樣的教師。它是整個培養模式的出發點和落腳點，也是整個培養模式的核心?？v向看，培養目標是一個歷史范疇，在不同的時代，具有不同的要求。因此，只有確定了明確的培養目標，才能解決培養模式中所涉及的其他相關問題。（2）培養過程。培養過程是為實現一定的培養目標所經歷的階段，主要包括培養方案和培養措施。培養方案是指為實現培養目標的要求，制定的一系列具體的培養計劃的總和。培養措施是指培養過程中所采用的一系列途徑、方法和手段。（3）培養制度。培養制度指對圍繞青年教師培養模式而制定的規章和準則。它不僅是培養模式關鍵因素，而且也是培養模式得以實施的重要保障，能夠確保整個培養模式按計劃達到預期目的。（4）培養評價。培養評價實質是依據一定的標準，對培養模式各環節所做出的科學判斷。通過評價，院校領導者可以得到科學的培養反饋信息，進而解決、優化培養模式中存在的問題。因此，它是明確培養目標，優化培養過程，完善培養制度的有效手段。

2 國內外青年教師培養模式現狀與分析

2.1 培養模式現狀

當前，國內外針對青年教師培養的研究很多，比較成熟的有美國部分院校的“未來教師培訓計劃”，德國部分院校的“青年教授計劃”，國內院校如南開大學的“希望之光”，浙江大學的“紫金計劃”等等。這些計劃雖然具體內容各不相同，但歸納起來大體可以分為以下幾種模式：一是自我實現模式。其核心觀點是認為青年教師培養是由青年教師本人設計的，是通過本人確立培養目標，選擇如何實現而進行的活動。二是反饋促進模式。其認為青年教師培養是通過接受客觀的觀察和分析，并根據反饋的信息，從而促進自身能力素質的提高和改進。三是并行發展模式。其認為青年教師培養與課程開發是相輔相成的，青年教師在參與課程開發的過程中，通過多種學習獲得自身所需的知識和技能。四是幫帶引導模式。其核心是認為通過對青年教師進行必要幫帶與引導，不斷提高教師培養所需的知識和技能。

2.2 培養模式比較分析

對上述幾種培養模式進行比較分析，我們可以發現以下幾點。首先，各院校都普遍重視對青年教師的培養，并且采取了行之有效的辦法措施，且在一定程度上促進了青年教師的成長；其次，青年教師的培養模式并不是一成不變的，而是根據人們的認識、院校的性質、青年教師的自身素質等因素而不斷的發展變化；再次，青年教師的培養，是一個多方面因素共同作用的結果，需要領導者、專家、青年教師等多方面的共同努力。

此外，我們還發現上述模式還存在一些不足。比如：一是系統性不強，主要針對某一階段，青年教師培養過程中遇到的普遍性或傾向性問題而進行；二是不全面，注重培養青年教師的教學能力素質，而弱化或缺乏對其思想政治素質、科研能力素質等培養；三是缺乏明確的標準，操作性不強，如鏡中花、水中月。

3 我院青年教師的群體特征

3.1 基本特征

一是學歷層次高，據不完全統計，在我院青年教師中，具有碩士學位約占83.2%。二是知識精而廣，知識是教學能力的基礎，也是教師建立個人威望的前提，我院青年教師普遍都具有精湛的專業知識，掌握著本學科的前沿理論，且知識面廣闊。三是工作熱情高，青年教師正處于人生的上升時期，精力旺盛，思維活躍，并且剛剛走上工作崗位，對工作充滿著激情。

3.2 業務特征

一是對教學工作充滿激情，但教學經驗較為缺乏。青年教師剛剛走上教學崗位，迫切希望能做出一番業績，但同時我們也應當看到，大部分青年教師沒有受到過正規、系統的教育、教學方面的培訓，經驗缺乏。二是科研有思想，但缺乏高質量的成果。青年教師知識豐富，具有堅實的科研基礎、飽滿的學術熱情和創新的科研思想，但是由于還沒有形成明確的研究領域，故難以產生高質量的成果。三是創新有勇氣，但缺乏引導。青年教師有思想，不墨守成規，敢于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物，但普遍缺乏有效的引導，最終使許多有價值的想法都夭折。

3.3 需求特征

一是歸屬需求，歸屬感是指教師在長期工作過程中產生的樂于將個人融入院校的穩定的態度與情感，特別是青年教師，更加迫切希望融入到院校這個大家庭。二是尊重需求，青年教師具有敏感的自我意識，強烈的自尊心、自信心和自強心，他們渴望在尊重知識、尊重人才、尊師重教的大環境中生活和工作。三是價值需求，由于自身特點和所處工作環境的特殊性，青年教師與其它年齡段的教師相比，他們有更高的成就動機，更期望得到學生、同事、領導的認可，來實現自我價值。

4 教師崗位對青年教師能力素質需求分析

4.1 思想政治素質

孔子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徒，不善不能改，是吾憂之”。董仲舒曰：“善為師者，既美其道，又慎其行”。這里所提到的德、道就是指教師必須具備的思想政治素質?！蛾P于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》也對加強和改進高校青年教師思想政治工作做出部署，特別強調要把思想政治素質作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）的重要標準，建立健全青年教師思想政治素質考核檔案，實行“一票否決制”?？梢?，思想政治素質是青年教師應具備其它素質的靈魂。

4.2 教學能力素質

教學能力素質主要包括以下幾個方面：一是教育理論，主要是指教師能恰當地運用教育學、心理學的基本原理處理教學中的各種問題，總結、概括自己的教學經驗，并使之升華，清晰、準確地表達自己的教育思想。二是教育能力，主要是指青年教師要具備從事各種教育、教學活動，成為教育方面的“臨床專家”的能力，能夠像醫生那樣進行“分析”、“判斷”和“解疑”，解決教育教學中的各種問題。三是專業知識，主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、學科前沿知識等?？傊?，教學能力素質是青年教師從事教育工作的基礎。

4.3 科研能力素質

科研能力素質主要包括以下幾個方面：一是觀察能力，它不僅是青年教師獲取知識的重要途徑，而且也是青年教師從事科研活動的基礎。二是思維能力，主要是指通過分析、綜合、概括、抽象等一系列活動，對感性材料進行加工并上升為理性認識，它是青年教師從事科研活動的核心。三是創新能力，主要是指提出新問題，解決新問題，創造新事物的能力，是衡量一名教師是否具備科研能力的重要指標。四是實踐能力，只有通過實踐，才能在教學中產生科研的火花。

5 青年教師一體化培養模式

5.1 崗前培訓

鑒于我院的青年教師學歷層次較高，但缺乏實際教學技能的現象，我們認為崗前培訓最基本的原則就是要使青年教師能教課、會教課、教好課。培訓內容應涵蓋教育學、心理學、教育法律法規等理論知識。組織形式上，可以采取組織院校教學經驗豐富的老教授，講授示范課，交流教學經驗等。同時，還可組織青年教師了解院校辦學歷史、辦學理念、辦學定位等，從而激發其對院校、對教育事業的熱愛。由于這一階段，對青年教師的培訓側重于教學能力，故考評采用驗收精品課的方式，同時還要把培訓結果與任教資格認證結合起來，作為其能否勝任教學崗位的考核標準。

5.2 在職培訓

由于青年教師在從事教學工作的前期，還處于角色轉變階段，會遇到很多疑惑和不適，故院校應組織他們參加職業發展培訓，來解決上述疑惑和不適，為其今后的工作打下堅實的基礎。職業發展培訓通常主要包括專題講座、短期培訓、外出學習等形式。同時，為了更好地促進對青年教師的培養，我們還可以給每名青年教師指派一名思想政治素質硬，教學經驗豐富，科研能力強的優秀教師作為其導師，對其進行全面的引導。

5.3 自我發展

青年教師應該樹立樂于奉獻、勇于擔當、自我實現的培養意識，通過后天自我的不斷努力，來提升自己的能力和素質。同時，為了促進青年教師的自我發展，院校應該提供相應的保障機制。如：根據青年教師自身的知識結構、教學內容、研究方向等制定符合個人客觀的自我發展規劃書，院校組織相關專家對規劃書進行審核，并適時的組織專家進行考核；或提供青年教師自我發展所需要的培訓進修、項目支持等外在條件。

青年興則院興，青年強則院強，青年教師不僅是院校建設發展的生力軍，更是院校改革創新的重要財富；院校不僅是青年教師工作的舞臺，更是青年教師培養的平臺。因此，只有通過院校領導者、教師以及其他各方面的共同努力，構建更加適合我院實際的青年教師培養模式，才能不斷提高青年教師培養的質量和效益，進而不斷提升院校的教學質量。

參考文獻

[1] 薛天祥.高等教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[2] 張瑞.美英德日四國高校教師隊伍建設模式[J].高教觀察，2006（5）.

[3] 張悅.高校青年教師培養途徑思考[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2009（7）.