開展藝術教育與康復的實踐探索

章勇

開展藝術教育與康復的實踐探索

章勇

藝術用于康復，不是出于藝術本身的需要，而是源于治療對象的需要。藝術教育康復作為推進特殊教育素質教育的切入點，致力于特殊學生藝術志趣的培養和健全人格的塑造，為殘障學生的美麗人生打下良好基礎。

藝術；康復；教育

龍巖市特殊教育學校是龍巖市教育局直屬學校，創辦至今已25個春秋，現有9個聾教學班、12個培智教學班、4個盲教學班，共有三類殘障學生326人，教職工119人，是福建省殘疾類別最全、學生數最多的一所綜合性特殊教育學校。我校結合《龍巖市特色學校建設工作指導意見》的要求，圍繞“紅土書香”品牌建設，結合革命老區“三紅”精神（紅色土地、紅軍故鄉、紅旗不倒），遵循“人無我有、人有我優、人優我特”的思路，大力推進特色化學校建設，把藝術教育與康復作為學校的品牌加以打造，把藝術與康復緊密地結合起來并應用于學生的教育教學之中，努力為殘障學生的美麗人生打下良好的基礎。

學校創辦之初，憑借對現代特殊教育的理解和思考，龍巖特教人敏銳地意識到藝術教育對于特殊學生的智力、情感、身心健康和社會融合具有獨特的優勢。正是看到藝術教育的諸多優點，學校提出了“藝術康復結合，挖掘藝術潛能，促進學生全面康復”的辦學主張，通過積極構建多種模式的藝術康復課程，促進個體健康成長，培養“人人快樂、人人美麗、人人健康”的學生，讓藝術教育與康復真正為殘障學生的美麗人生奠基。

一、打造一支精通藝術教育與康復的師資隊伍，是開展藝術教育與康復的關鍵

培養一支有愛心、高素質、懂藝術、會康復的藝術康復師資隊伍，是開展藝術教育與康復的關鍵。我校在邊探索邊研究邊建設的基礎上，主要采取了以下措施不斷培養師資。

（一）提高藝術康復教師的專業化水平

藝術與康復是理念上的融合，具體來說就是音樂、美術、舞蹈等藝術類教師要了解并具備一定的醫學、心理學知識，要能將其運用到日常教學中去。我們要求音樂、美術、舞蹈等藝術類教師要比較系統地了解音樂、美術治療學的基本原理、理論，對學生的特性及病理學知識有所了解，鼓勵教師參加音樂、美術治療師的資格證書考試。

（二）提高傳統藝術康復與現代信息技術相結合的能力

面對特殊的教育對象，很顯然傳統單一的授課方式已不能滿足殘障學生的特殊需求。研究表明，多媒體技術的應用，結合圖文并茂的聲、光、電等信息，既可以讓特殊學生在感官上獲得大量信息，又可以彌補他們先天在認知經驗上的不足。[1]因此，我校添置了光聲電多感官訓練儀、可視音樂干預儀、聽覺統合訓練儀等設備來輔助康復訓練，并要求教師積極主動地學習掌握相關設備的使用方法，以充分發揮先進設備的效用。

（三）提高藝術康復教科研能力與水平

在具體的藝術康復教學實踐中，由于特殊學生的情況千差萬別，教師在康復教學過程中可能會遇到各種各樣的問題和疑惑，這是每位教師專業化成長過程中必須經歷的。促使每位教師在專業上盡快成長，教科研是必由之路。我校規定每周五下午第三節課召開一次業務學習、讀書學習交流會和個案分析研判會，大家坐在一起，相互討論，相互交流，共同研究，最終攻克難題。

（四）加強與先進兄弟學校的交流和學習

為使教師能夠盡快掌握藝術康復的技能，提高業務水平，提高課堂康復效果，我校與重慶向陽師資培訓中心、北師大繼續教育師資培訓中心、華東師大特殊教育學院等藝術康復研究前沿院校、機構建立了合作關系，定期選派青年教師到合作單位學習培訓，采取跟班學習、專題培訓、網絡學習等方式讓青年教師更快掌握藝術康復技能。

二、建設各類功能齊全的藝術康復治療室，是實施藝術教育與康復的重要保障

我校每年在藝術康復治療室建設上的投入力度很大，目前設有美術室4間，美術治療室1間，音樂室3間，音樂治療室1間，舞蹈室1間，陶藝室1間，書法室1間，心理咨詢室1間。

在音樂治療室的建設上，采取有別于一般教室、音樂室、游戲室的設計方案。在環境的布置上，我們盡可能選用光線充沛、隔音效果好的教室，讓學生在教室里有一種安全感、溫馨感；教室的木地板加地膠，墻體采用軟包，學生坐的凳子選用圓柱形，燈光盡量柔和。

在管理上，建立各項活動日志和安全保障制度，如教師工作日志、教學訓練日志、音樂治療日志等。

在音樂治療室器材的配置上，添置了可視音樂治療儀、奧爾夫打擊樂器、鈴木音條樂器、吹管樂器等。奧爾夫樂器能促進殘障兒童各種感官功能的發展，克服生理障礙，發展大小肌肉群的協調動作，改善視覺和動覺、聽覺與動覺的協調性，訓練手臂和手腕的運作技巧及抓握能力，并可利用旋律的特點來幫助語言障礙學生進行語言節奏和發音準確度的訓練，從而使他們能夠抒發情感，增強身體素質，培養有計劃、守秩序的好品質。

三、構建多種模式的藝術康復課程，是開展藝術教育與康復的重要手段

（一）結合客家文化、紅色文化，創設豐富多彩的藝術康復課程

學校充分利用現有教學資源，聯合社會上的藝術界愛心人士，為學生開設了十多門藝術類的課程，主要課程有吹樹葉、二胡、客家舞、古箏、陶藝、十字繡、涂鴉、剪紙、書法、園藝、游戲等，基本滿足了學生個性化的學習需要。

在對智障孩子們進行感統康復訓練時，我們發現也有對音樂、美術和舞蹈特別感興趣的孩子，因此我們將原來的多感官康復課、感統康復課進行整合，把音樂、美術和舞蹈的元素融入多感官康復課、感統康復課中。在陶藝課上，培智學生通過捏泥來鍛煉手眼的協調能力，對積累二度平面上的空間感知經驗有一定幫助。捏泥活動與繪畫活動結合起來還可以提高學生的繪畫主動性和表現力，開發潛能，有效緩解不良情緒。

又如在游戲教學中，教師先讓學生自己去找伙伴來扮演角色，扮演的內容是與感覺、情緒有關的事件。當學生根據韻律用身體動作表達內心情感的時候，游戲課教師認真觀察，注意傾聽他們的話。在多次重復中，游戲課教師選取幾種代表性的情緒讓學生再表演一次，讓班里學生都能從活動中體會到情緒的表達有各種辦法，也使他們了解他人在表達自己的情緒、情感的時候也有不同的辦法。

（二）針對不同個體，開展藝術康復治療個訓課

個別化藝術康復是對學生進行功能性障礙評估后，由藝術康復教師制定相應的個訓計劃，對其進行有針對性的藝術治療的過程。

如小游是個自閉癥孩子，教師在對小游進行音樂康復的同時，選用了多種樂器和音樂，不厭其煩地謹慎試用、觀其反應，終于發現小游喜歡的是大提琴音色和大提琴樂曲。優美的大提琴樂曲《天鵝》夢幻般直接浸入小游的心扉，小游不知不覺地被音樂吸引，暫時走出自己的天地。

在對腦癱兒童的美術治療中，我校主要采用涂鴉康復訓練法，教師通過學生隨心所欲的涂鴉，在凌亂的線條中了解學生的心理狀態和生理狀況。

學校藝術節班級課本劇表演攝影戴美

四、建設修身成人育人平臺，是開展藝術教育與康復的最終目標

（一）建設人文校園環境，營造優雅育人氛圍

在校園結構的布局上凸顯人性化，在環境的建構上注意藝術的內涵，體現藝術的品位。通過美化、凈化、綠化、文化的“四化”工程，形成了生態、景觀、人文“三位一體”的具有個性的學校環境文化，讓每一個角落都成為育人的載體。

一是建設了假山、水池、亭子等，讓校園變成一個美麗的大花園，營造一個優美的生態環境，潛移默化地感染學生。

二是以“我最棒”為主題，讓學生把自己優秀的美術、攝影、書法、剪紙、十字繡等作品展示在教學樓、辦公樓、宿舍、過道、宣傳欄等處，讓學生隨時隨地都能看到自己的作品，激勵學生勤奮學習，苦練技能，增強自信心和成就感。

三是打造特色班級文化，班班建起了圖書角、優秀作品欄、黑板報、植物角，讓學生感受到班級是自己的小家，學校是自己的大家，形成積極向上的學習氛圍。

（二）構建校園節日文化，打造育人康復平臺

學校十分重視校園節日文化對學生身心的康復作用，利用藝術節、體育節、心理節、父親節、母親節、助殘日、安全教育日等節日，不斷加強對學生感恩、自強、文明、安全等意識信念的教育引導。

如心理康復節，學校組織各班級開展心理劇匯演，學生通過參與音樂、繪畫、游戲等活動構成的心理劇的演出，在演出中體驗、發泄情感，從而達到康復效果。安全教育日，學校開展安全手抄報比賽活動，學生通過手中的畫筆把安全知識畫出來、寫出來，增強了安全意識和防范技能，收到了比教師在課堂上說教更好的教學效果。

（三）充分挖掘社區藝術康復資源，形成社區融合教育新模式

學校十分重視社區資源對學生藝術康復方面的作用，通過走出去、請進來的方式對學生

開展藝術康復方面的融合教育。學校隸屬新羅區北關社區，社區單位也十分關心特殊學生的成長成材。如北關社區居委會有活動，都會請我校的學生上臺演出節目；龍巖二中新生的迎新晚會也會邀請我校學生參加，社區義工定期組織到校開展文藝活動，指導學生器樂、舞蹈、演唱等。學生通過參與社區活動，不知不覺地融入了社會，變得更加陽光、自信。

藝術教育與康復為龍巖特殊教育打造了一個在全國藝術教育領域具有較大影響的名片。各級政府和殘聯有關領導多次來學校視察，對學校的藝術教育特色給予了高度評價。我校器樂、舞蹈、聲樂、書法多次在全國、省、市比賽中獲得金獎、銀獎和銅獎。學校先后獲得了全國特色學校、福建省文明學校、福建省德育先進學校、福建省藝術人才基地、特奧足球基地等榮譽稱號。

［1］蔣春陽.“醫教結合”背景下聽障兒童康復教育的實踐與思考［J］.新課程：中旬，2013，（4）.

本文系福建省普通教育教學研究室2014年度立項課題“特教學校課堂教學最優化實驗與研究”的成果，課題編號：MJYKT2014-173。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校，364000）

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