高中化學生活化教學原則和策略研究

張忠

[摘 要]陶行知的生活教育理論可謂是我國教育理論寶庫中的瑰寶，其“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論內核在我國現代教育界仍有積極的現實意義。其中，高中化學生活化教學就是以該教育理論作為教學指引路徑而進行的新一輪課改目標，大大改變了教師傳統的教育思想和教學方法，并取得了有效的教學效果。

[關鍵詞]高中化學教學 生活化 原則 策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260066

在高中化學教學加入新課改行列后，教學效率便得到了有效的提升。學生課堂主體地位得以體現，化學課程內容得以有效運用。將課堂教學與現實生活事例相結合，培養學生獨立自主、探索創新的意識，提升學生對高中化學的興趣，成為化學教學重點探究的問題。以陶行知先生的教育理論作為指導思想進行的生活化教學，意在指只有將學習與生活緊密相連，才能夠讓學生更好地融會貫通并學以致用。下文將探索高中化學生活化教學的原則及其實施的有效策略。

一、高中化學生活化教學的概念及意義

教學生活化是建立在陶行知先生根據國民教育現狀提出的一種具有實踐意義的教育理論，指出了教育應與生活、社會相結合，反對死讀書而爭取大眾解放的教育。高中化學生活化教學恰是采用了這一理論進行教學改革。在課堂中，教師除了充分利用教材中提供的生活素材之外，還要結合學生的實際生活以及身邊所發生的事例，將其與教學內容有機聯合起來進行化學教學，強調學生課堂學習的主體性。只有將教學內容、教學形式與生活貼近，正確引導學生積極開展探究性的學習活動，才能有助于學生自主探索創新意識的培養，從而能夠更深層次地理解和掌握化學知識，并做到學以致用。高中化學生活化教學是關系到化學教學新課改是否能夠促進學生全面發展的關鍵。

化學教學生活化既是結合生活事例所進行的教學，那么學生對于化學知識的理解就會變得更加容易。一來，能夠幫助學生充分理解化學的概念及其理論知識，提升學生學習化學的興趣，降低化學的學習難度；二來，培養學生基于生活的化學探索能力和思維能力；三來，教會學生在生活中運用化學知識解決遇到的問題，實現學以致用。

二、高中化學生活化教學原則

1.主體性原則

歷來在教學上，學生都應當是教學的主體，但是在傳統的教學上，教師雖然意識到這一點，但其教學方式卻未能體現。故新課改下的高中化學生活化教學應當是圍繞學生而進行的一種教學途徑。在教材設計上要面向全體學生，盡量選取接近學生發展需要的課題與活動形式，使每一位學生都能夠找到適合自己的學習內容與學習需求。以學生為中心組織活動，能夠發展學生的個性，培養其學習能力，實現教育的根本目標。

2.探究性原則

化學教學中，對于化學知識的探究方法有很多種，如歸納、演繹、類比等。教師在課堂中不僅要注意引導學生通過各種方法去探究化學問題，還要引導學生通過生活經驗對化學知識進行理解、判斷、推理，倡導學生將已有知識與生活經驗相結合進行多元化探究，培養學生的化學思維能力及探索精神。

3.開放性原則

在化學教學內容設計上，要突破傳統的單一式教學內容的限制，要做到放眼于生活。一方面，教學中要采用多種渠道來獲取有關化學的教學信息，如導入生活中常遇到的化學現象和知識，使得課堂教學做到從學校到家庭再到社會的延伸應用；另一方面，教師的教學思想有必要突破傳統的封閉，放眼于時代和社會，跟進教育的步伐，為學生的化學教育帶來合適、先進、科學的教學方法。

4.合理性原則

高中化學生活化教學過程中，還應避免加入過多的生活化元素，以防失去化學學科的特色。也就是說，不能因為提倡化學教學生活化而去過度生活化。在教學活動中要注重圍繞化學知識來展開生活化教學，切不能加入太多與化學教學無關緊要的生活化因素，否則將會浪費學生的學習時間，同時還會沖淡化學學科的本身特色。

三、高中化學生活化教學的有效策略

1.借助社會生活中常見的現象導入新課

隨著現代社會的發展，學生的個性發展上呈現多面化，他們對于越是貼近生活的課程會越感興趣。特別是高中生，他們對于事物的好奇與探索心理已逐漸發展成熟，故自身生活實踐化的學習內容能讓他們產生更加濃厚的學習積極性。因此，教師在進行化學課程教學時，可借助社會生活中常見的現象導入新課，這樣不僅能夠引起學生的注意，還能夠促進學生理解所教的化學內容。如生活中常見的維生素C，學生們都知道它是人體不可缺少的一種維生素。但是日常生活中，常常有人單純地以維生素C藥片代替水果和蔬菜來補充人體所需的維生素，認為這樣既方便又高效，真的是這樣嗎？是否單靠吃維生素C藥片就能夠維持人體的健康呢？通過這樣與生活相結合引入新課，能夠激發學生的學習興趣與積極性，讓學生自主加入到課堂的學習活動中。

2.與生活經驗相結合，加深理解

隨著年齡的增長，高中生已經具備一些人生閱歷和生活經驗，故教師可以利用學生的生活經驗來展開教學，以幫助學生更深層次地理解化學知識，從而加深印象。如學習“酯的物理性質——氣味”時，列舉奶茶有各種口味，如蘋果味、香蕉味、菠蘿味等，這些口味大多是用各種香精沖泡而成，而香精的主要成分就是某種酯，如丁酸乙酯具有菠蘿香味、丁酸甲酯具有蘋果香味等。學習“酯類在堿性條件下水解”這一性質時，可以聯系生活中廚房去油污常用堿性洗滌劑。油脂是高級脂肪酸甘油酯，在堿性溶液中水解生成高級脂肪酸鈉和甘油，后兩者易溶水，便于洗滌。從生活實際出發，讓學生充分感受到化學源于生活，又回歸生活，在加深知識印象的同時，還能夠將知識學以致用。

3.化學習題回歸生活，培養學生實際應用能力

科學揭示了事物的本質及規律，在創設相適應的課堂教學，傳授抽象的概念時，應重視遵循理論邏輯，避免遠離學生的生活實踐。在用習題練習鞏固課堂教學時，常常會出現“科學世界”與“生活世界”的分離。更令人不解的是一些學生題做得很多，但分析、解決實際問題的能力卻很差，出現了典型的“高分低能”現象。要改變上述狀況，就要改變傳統習題抽象、脫離實際的“純化學”模式，將化學練習的設計貼近現實生活，使習題生活化，依據學生的生活環境，創設生活化問題情境，讓習題回歸生活、回歸自然。例如，在探究氧化還原反應的教學中，引入生活中“潔廁靈和84消毒液同時使用導致中毒”的新聞，通過查閱資料可獲知潔廁靈和84消毒液的有效成分分別是鹽酸和次氯酸鈉，根據中毒現象引導學生思考所發生的化學反應。又如，在學完電解原理后，請學生思考：用石墨作電極電解飽和食鹽水，為使Cl2被完全吸收制得有較強殺菌能力的消毒液，設計如右圖所示的裝置，則電源電極y名稱是 。這樣既能幫助學生鞏固學到的知識，又能夠培養學生自主探究的意識，培養學生的實際應用能力。

“生活即教育?！保ㄌ招兄Z）“教育是為了完滿的生活?！保ㄋ官e塞語）生活化的化學教學，將教學目標的要求轉化為學生的內在需要，使學生更樂于參與教學活動，從實踐生活經驗出發，培養學生自主探究的學習習慣，真正掌握化學知識與學科運用能力，真正實現教學生活化的教學目的，為社會培養出更多的化學學科人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉正江.高中化學生活化教學原則和策略淺探[J].考試周刊.2013（86）：27-28.

[2]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[J].中國校外教育.2014（32）：107.

[3]丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[D].東北師范大學.2009.

（責任編輯 羅 艷）