關于作戰后勤保障戰例教學的思考

胡利明　董仕寶　張大虎

【摘 要】介紹了如何開展后勤保障戰例教學，首先，需著眼教學目的，精選經典戰例，選擇戰例要準確、貼題，要有代表性，避免以偏概全，要將成功戰例與失敗戰例相結合，要注重反映現代戰爭的特點。其次，在組織教學過程中，要充分做好課前準備，廣泛收集、專門研究資料，在課堂上須突出學員的主體地位，激發學員的積極性、主動性和創造性。最后，在戰例教學考核中，應采取課中考查與課后考核相結合的方式進行。

【關鍵詞】作戰；后勤保障；戰例教學

戰例是指對某種典型意義的戰爭或演習演練過程的詳細敘述和經驗總結，供研究作戰經驗和教學訓練使用。一個完整的戰例通常由基本情況、戰前任務、戰中行動、主要經驗教訓（體會）和附件五部分組成。但供訓練、教學使用的戰例通常不包括主要經驗教訓（體會）部分，而將這一部分作為教學訓練中所要完成的內容來體現。在戰術教學訓練中廣泛運用戰例組織想定作業和戰例研討，能使學員從多種類型的戰例中汲取戰法和謀略的精華，“置身”于實戰環境中，啟迪思維、開拓視野，研究信息化條件下作戰新戰法，提高戰術素養、指揮能力和謀略水平。

1 著眼教學目的，精選典型戰例

戰例教學能否達到預期效果，首先，取決于所選戰例的質量。好的戰例必然包含豐富的思想內涵，具有強大的說服力與感染力。當前，在戰例選擇上存在針對性不夠、代表性不強、借鑒意義不大等問題，從根源上制約了戰例教學目的的實現。因此，搞好戰例教學，必須首先在戰例選擇上下工夫，真正選取那些真實可信、典型精練、時代感強的戰例。

1.1 選擇戰例要準確、貼題

運用戰例進行教學的目的是為了說明和論證戰術理論、原則和觀點。一個準確、貼題的戰例，常常能使學員有一種豁然開朗的感覺，有益于對戰術理論、原則的理解，否則，“例不對題”會使學員感到迷惑不解，不知所云。準確，就是充分查證材料，把戰例的歷史背景、來龍去脈、時間、地點弄準，以事實和數據為依據，不得人為地編造或“言過其實”。貼題，就是要與所講授課程內容緊密聯系，所選的戰例能充分說明問題，不得“似是而非，牽強附會”。這就要求授課教員在備課時做到精心準備，從浩如煙海的戰例中，選出準確、貼題的戰例，體現出戰例教學的科學性和不可或缺性。

1.2 選擇戰例要有代表性，避免以偏概全

戰役戰斗是在特定的歷史條件下進行的，都具有一定的局限性，特別是一些特定環境、特定背景下的戰役戰斗，大都具有特殊性的一面，不能說明一般性的問題，其經驗在過去戰爭中適應，在現代和未來戰爭中卻未必盡然。如果采用無代表性的戰例，不僅達不到幫助學員理解的目的，相反會使學員在認識上產生歧義。這就要求教員在選擇戰例時，一定要做到不具有代表性的不選，不能說明一般性問題的不選，容易引起歧義的不選。當然，任何事件都是普遍性和特殊性的綜合體，戰役戰斗也不例外，這就對任課教員提出了更高的要求，一方面，要引導學員弄清楚成功的經驗和失敗的教訓的特殊性和普遍性，啟發他們從每次特殊的戰例中探索帶有規律性的東西；另一方面，要防止以偏概全，鉆“牛角尖”。

1.3 選擇戰例將成功戰例與失敗戰例相結合

戰爭必有勝敗，勝敗乃客觀存在，勝有勝的經驗，敗有敗的教訓。失敗的教訓從某種意義上講比成功的經驗更為重要，學員印象更深刻。但是在教學實踐中，有這樣一種現象，選擇戰例時，外軍的多，我軍的少；成功的多，失敗的少，尤其是我軍的失敗戰例，選的就更少，這往往難以令人信服。要改變這種現象，就必須解放思想，根據教學內容的需要，針對一些教學重點和難點，如戰術的運用、組織協同等問題，在選擇成功戰例的同時、適當引用失利的戰例，特別是我軍作戰失利的教訓，從正反兩方面來解釋說明作戰原則、方法效果會更好。

1.4 選擇戰例要注重反映現代戰爭的特點

技術決定戰術。技術的進步，必然導致武器裝備的更新并引起戰法的改變和創新。隨著武器裝備的信息化、智能化不斷提高，其突擊能力、快速機動能力、殺傷威力也空前增大，致使傳統的戰場環境、時空觀念以及作戰理論、原則發生相應變化。一些傳統戰例中的作戰樣式、戰術動作和成功的經驗，與現代戰爭相比顯得格格不入，已不能對當前教學起指導作用。因此，選擇戰例時，要多引用現代戰爭，尤其是近期局部戰爭的例子，以充分體現高技術時代高、精、尖武器對現代作戰理論的影響，反映未來作戰理論發展的動向，從而啟迪學員的思路，開拓學員的視野，為適應未來高技術局部戰爭的需要打下基礎。

2 以學員為主體，精心組織教學

2.1 充分做好課前準備

教學準備是課堂教學的首要環節，與一般形式的教學相比，戰例教學的教學準備要求更高，任務更重。戰例教學準備主要包括制定實施計劃、編寫戰例資料、組織備課試教、指導學員進行教學準備等內容。

2.1.1 制定實施計劃

戰例教學的實施計劃需根據任職培訓對象教學總體計劃和課程標準進行制定，主要包括教學內容、教學對象、時間安排、考核和保障等方面的籌劃和安排。戰例教學可穿插在理論學習中進行，也可單獨開設戰例課程。單獨開設戰例課程時，需要制定專門的實施計劃。

2.1.2 編寫戰例資料

戰例資料通常包括基本教材、輔助材料和現地教學材料。獨立開設戰例教學課程應有基本教材?；窘滩男杈o貼使命任務與教學內容，供學員課前預習和課后復習。輔助材料和現地教學材料是學員進行作業和剖析的基本資料，需提前準備，于開課前發放至學員手中。

2.1.3 組織備課試教

戰例教學備課是任課教員或教學團隊依據戰例教學目的展開的教學準備工作，可采取個人備課或集體備課的方式進行。主要內容包括：研究教學設計，明確教學方法，編寫教案，制作課件，準備教學用圖、教學作業材料、教具和相關系統數據等。集體備課過程中，牽頭教研室或專業系可視情組織任課教員進行試講。

2.1.4 指導學員準備

組織指導學員準備是戰例教學準備的重要組成部分。通常由任課教員在學員隊的協助下，于上課開始前一周完成。主要工作包括對學員進行動員教育，發放戰例教材和輔助材料，指導學員自學，促使其通過網絡等途經收集相關資料，做好預習，對要學習的戰例做到心中有數，對要研討的問題提前進行思考，形成初步的認識。

2.2 精心組織教學實施

戰例教學實施是任課教員依據戰例課程標準和教學實施計劃，組織實施教學的過程。戰例教學通常按照戰例介紹、戰例剖析、戰例作業等環節組織實施，以戰例剖析和戰例作業為主。

2.2.1 戰例介紹

戰例介紹，是對已發生的戰爭、戰役、戰斗實例進行介紹的教學活動。由教員或者聘請親自參加過戰斗的人員，主要以講授的方式實施。戰爭背景通常包括戰爭發生的歷史原因、戰前形勢、戰場地理或地形情況、戰爭誘因等方面的情況。戰役戰斗背景通常包括戰前形勢或態勢等情況。戰爭或戰役戰斗背景一般按由遠及近、由大到小的內容進行介紹，授課時不宜過細，以講清楚為標準，如戰前形勢通常按由大到小的情況進行介紹，重點介紹與本戰例有關的形勢。作戰決心和部署是戰例介紹的重點，戰役級以上的戰例也可用戰略或戰役籌劃和準備為標題，主要講授雙方的作戰企圖、決心和兵力部署、作戰準備等情況。介紹外軍戰例時，通常用雙方作戰企圖和參戰兵力表述。這一部分講授中，要突出分析雙方指揮員的思維過程，不要僅僅講決心結論。作戰經過是戰例研究的主體內容，它通常包括作戰階段、作戰進程和作戰結果。大的戰役和局部戰爭通常包括若干個作戰階段，一般戰役和戰斗往往只講作戰進程。根據教學對象和教學目的，作戰經過有的詳細講，有的概略講。

2.2.2 戰例剖析

戰例剖析，是學員在全面熟悉戰例的基礎上，運用定性、定量分析方法，圍繞戰例中諸如作戰保障籌劃、保障法運用、應急情況處置等重點問題進行分析，深入研究作戰保障的經驗教訓和啟示。一是，問題設置。每個戰例的剖析思考題設置通常為3至4題，授課教員要對每道題的剖析思路心中有數。二是，個人準備。學員在認真閱讀戰例剖析材料的基礎上，圍繞教員布置的思考題，消化理解，獨立思考，明確剖析的基本思路，撰寫戰例分析報告提綱或全文。三是，小組研討。小組研討通常以自由發言為主。研討前，教員要明確分組安排，指定各組的負責人。研討時，學員應重點圍繞剖析思考題，就影響作戰全局和作戰進程的重大后勤專業保障問題進行發言；教員要因勢利導，使研討逐步深入。研討結束后，每組可推選或由教員指定1-2名代表參加大班交流。四是總結升華。各組發言代表先簡要介紹本組研討剖析情況，重點闡述個人分析思路，談體會收獲并提出質疑。教員緊緊圍繞戰例保障最突出的特點、雙方的經驗教訓，進行理論上的提煉和升華，幫助學員從中汲取經驗教訓。

2.2.3 戰例作業

戰例作業就是教員不具體介紹作戰過程、作戰細節和作戰結果，只詳細介紹作戰背景、作戰條件和雙方作戰企圖，讓學員作為領受任務的“指揮員”進行計劃、組織、指揮戰斗。學員既是戰斗指揮員，又是評論員，不僅評論別人的成敗，更是看自己如何運用所學知識指揮戰斗。這樣，一次戰例作業如同一次小小的演習或圖上作業，既可學習戰術原則，也研究了戰法，實現了研究和運用相結合，達到了戰例教學的根本目的。實施步驟：1）詳細介紹戰例中的作戰背景和作戰條件，引導學員進入“作戰”環境。戰術原則是死的，而運用之變靈活多樣、各有千秋，究其原因正是作戰環境、條件變化所引起的。因此，給學員詳細介紹當時國際、國內的形勢，雙方的政治、經濟、軍事情況以及作戰目的，是十分必要的。2）教員下達“戰斗任務”，學員根據作戰條件、作戰目的和作戰任務，判斷情況，定下決心，擬制行動方案，組織部隊“行動”。這一步，最能反映出學員對所學戰術理論、原則的掌握程度，也能提高學員組織指揮能力。3）集體評議。無論是成功的戰例還是失敗的戰例，畢竟是經過實踐的，因此，它可作為評價其它方案的參照物。對不同的方案集體進行評議是戰例教學的深化，既評議別人的方案，也評議自己的方案，使學員了解某個戰例成功或失敗的原因，學會在一定作戰條件下，如何正確分析情況，定下決心，選擇最佳戰斗方案。后勤和裝備保障類戰例教學的作業通常以報告撰寫為主。由學員根據戰例保障實際過程，將作戰雙方的保障條件等改編成作業條件，由學員充當指定角色完成后勤和裝備保障任務，并與戰例實際保障方案和行動過程進行比對分析。

3 以能力為核心，科學組織考核

戰例教學考核，是對學員在學習和研究戰例過程中所掌握的知識和能力的實際檢驗，重點考查學員思維能力和業務素養。由院校訓練部考試辦公室牽頭組織，任課教員具體負責。戰例教學融入理論學習中時，與理論學習課程一同考核。單獨開設戰例教學課時，采取課中考查與課后考核相結合的方式。課中考查，教員根據學員在授課過程中所表現出的學習態度、發言和作業情況進行評判。課后考核，教員結合戰例教學內容，要求學員在課后規定時間內完成一份分析報告。戰例分析報告包括戰例總結歸納、主要特點、經驗教訓和現實啟示等內容。然后根據學員總結分析的準確、完整、系統、深刻和創新性判定分數?？己私Y束后，任課教員根據考核標準和學員學習考查情況，評定考核成績，其中，課中考查占30%，課后考核占70%，二者結合得出最后分數。

總之，戰例教學是提高戰術思想水平和組織指揮能力的重要途徑。典型戰例具有很強的說服力和感染力，尤其是以劣勝優、以弱勝強的戰例，是戰例教學的重點。目前，院校運用戰例組織教學和訓練的模式還不普及，戰例教學的方法手段不能適應課程教學目標需要。戰例教學通過對戰爭或演習演練實例進行分析研究，總結作戰指導、戰法運用和指揮保障經驗教訓，拓寬視野，啟迪思維，深化理解所學理論，它對提高學員戰略思維能力和戰役戰術素養具有十分重要作用。

[責任編輯：田吉捷]